寫(xiě)好自己的教育故事就是最好的科研

陳文

中小學(xué)教師最好的科研就是寫(xiě)好自己的教育故事。因?yàn)?，我們的科研不同于大學(xué)教授或?qū)I(yè)科研人員那種“高、精、尖”的科研，我們的科研基本上是“行動(dòng)研究”，即在教育教學(xué)實(shí)踐層面做一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的探索與研究。這樣的科研一定是基于問(wèn)題，它來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際，又回到教育教學(xué)工作中去，目的在于更好地提升教育教學(xué)的質(zhì)量和品位服務(wù)。我們?nèi)裟軋?jiān)持將自己的教育故事寫(xiě)出來(lái)，對(duì)身邊的教育現(xiàn)象作深刻而切實(shí)的剖析，這樣的科研一定是真實(shí)而鮮活的，既有意思又有意義。

怎樣用科研方式寫(xiě)好自己的教育故事呢？

一、留心觀(guān)察，勤于思考

教師面對(duì)一個(gè)班幾十名學(xué)生，首先要做的工作就是摸清學(xué)情、檢視教情，即他們的家庭教育背景怎樣、知識(shí)積累與對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何、脾氣性格各有什么特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須留心觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，因?yàn)閺乃麄兊难孕信e止里會(huì)透露出很多信息。這些信息會(huì)暴露出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該引發(fā)教師去思考，去查找這些問(wèn)題背后的成因，即把教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題作為一個(gè)點(diǎn)（一個(gè)個(gè)小課題）來(lái)研究。比如，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就不能只把原因指向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心中沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，應(yīng)該從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析。首先從教的方面看，學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，教師在教學(xué)的方式方法上是否存在問(wèn)題？是否由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”而不得要領(lǐng)呢？是否忽略了激發(fā)興趣，教給方法和養(yǎng)成習(xí)慣呢？其次，在學(xué)的方面，在教師心中是否有“以學(xué)定教”、學(xué)為主體的意識(shí)？是否采取了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)觀(guān)察、家訪(fǎng)了解、面對(duì)面交流等方法？教師把學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的內(nèi)在、外在原因查找到位，然后因材施教、對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的方案和途徑。如果教師把如何培養(yǎng)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，把它的前因后果、來(lái)龍去脈記述清楚，這就是用科研的方法在寫(xiě)自己的教育故事，對(duì)其他教師會(huì)有很大的啟迪作用。

二、遵循規(guī)律，善用情智

寫(xiě)好自己的教育故事，必須了解教育的本質(zhì)與目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，在實(shí)施過(guò)程中顯示教師的教育機(jī)制和能力水平。教育的本質(zhì)是什么？是喚醒，是點(diǎn)燃，是示范。面對(duì)身體正在發(fā)育、知識(shí)正在累積、性格正在形成、精神正在成長(zhǎng)的學(xué)生，教師是只關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，還是按照教育的本質(zhì)規(guī)律去行事呢？面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師是用怎樣的方法去引導(dǎo)的呢？教師自己“犯錯(cuò)”了，又是用怎樣的機(jī)智化解局促與尷尬的呢？這些都可以用故事的形式真切、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

我非常喜歡于永正老師的《我的教育故事》，在這本書(shū)里，于老師回憶起從教幾十年里與學(xué)生過(guò)往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的故事，還原了作為人師的于老師的人格魅力。其中有一篇題為《規(guī)矩》的文章給人印象特別深刻，該文詳細(xì)地?cái)⑹隽擞诶蠋熍c學(xué)生的一次正面沖突，從“不打不相識(shí)”到幾經(jīng)周折成為知心朋友，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，突出了于老師剛?cè)嵯酀?jì)、以柔克剛的教育教學(xué)智慧。這樣的教育故事，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的真情呵護(hù)是寫(xiě)不出來(lái)的。

三、及時(shí)整理，認(rèn)真總結(jié)

很多教師對(duì)自己的教育生活是有感覺(jué)的，與學(xué)生朝夕相處有不少故事，心里也不時(shí)涌起要把這些故事寫(xiě)出來(lái)的沖動(dòng)，但又沒(méi)把握時(shí)機(jī)，之后想記錄時(shí)，又被其他的事情沖淡了、沖走了。隨著時(shí)間的流逝，那種感覺(jué)難以復(fù)原了，這是十分可惜的事。因此，自己從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)獲得了好的故事，要及時(shí)記錄好，認(rèn)真總結(jié)好。筆者曾與一位教師有過(guò)一次推心置腹的交流，這位教師三十多歲就成為特級(jí)教師。我詢(xún)問(wèn)他何以能做到，他平靜地說(shuō)：每次和學(xué)生交流后，感覺(jué)有啟發(fā)，總會(huì)把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景及時(shí)做好記錄;每次上完課后，回到辦公桌前，總會(huì)靜下心來(lái)回顧一下剛剛上課時(shí)的情景，想想這節(jié)課的得失所在，然后記下來(lái)。這樣堅(jiān)持做下去，感覺(jué)自己的教育教學(xué)之路越走越寬。后來(lái)我認(rèn)真閱讀他送給我的書(shū)，發(fā)現(xiàn)里面都是他鮮活的教育故事和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)案例，這些，對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的資料，對(duì)其他教師也有很好的借鑒作用。

中小學(xué)教師的周?chē)刻於加絮r活而精彩的教育故事發(fā)生，可謂取之不盡用之不竭。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作教育故事，可以不斷厚實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與能力，豐盈自己的職業(yè)生命。動(dòng)手寫(xiě)作教育故事時(shí)，要重視一事一得、夾敘夾議和注重細(xì)節(jié)等表現(xiàn)手法。另外還想特別提醒：教育故事不是文學(xué)創(chuàng)作，不能憑借自己的想象無(wú)中生有去杜撰、編造;教育故事不是通訊報(bào)道，不要等同于敘說(shuō)自己的各種“先進(jìn)事跡”;教育故事也不是“事例加理論”，不能成為“兩張皮”，應(yīng)當(dāng)將理論蘊(yùn)涵在故事的字里行間。寫(xiě)作教育故事貴于及時(shí)，勤于查閱，善于敘事，勇于反思，功于堅(jiān)持。做到了這些，教師也就走上了教育科研的幸福路。