淺談第二學(xué)段小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

王海燕　李收

摘要：作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)設(shè)計也有明確要求。基于語文課程綜合性、實踐性的特點，我們要改變原有的機械的作業(yè)方式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，論述第二學(xué)段語文作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 分層設(shè)計 小組合作

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！被谡Z文課程綜合性、實踐性的特點，我們要改變原有的機械的作業(yè)方式，創(chuàng)新作業(yè)形式，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作業(yè)交流平臺，創(chuàng)新作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生都愛上作業(yè)。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式

“興趣是最好的老師。”以往第二學(xué)段語文抄寫、背誦等機械重復(fù)的作業(yè)，學(xué)生不感興趣，個別學(xué)生甚至敷衍了事。現(xiàn)行的統(tǒng)編教材特別注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，將聽、說、讀、寫有機地融合，有梯度地落實語文要素，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)情，認(rèn)真解讀教材編排意圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計出說一說、演一演、想一想、畫一畫、猜一猜、查一查等形式多樣的個性化作業(yè)。比如：學(xué)習(xí)三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》，讓學(xué)生用自己的話說一說這所學(xué)校有哪些特別的地方，再聯(lián)系自己的學(xué)校是什么樣、在學(xué)校里能做些什么，從教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下這些場景中，選擇一個說一說。學(xué)完《花的學(xué)?！愤@篇課文，讓學(xué)生想一想花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。讀了《在牛肚子里旅行》，讓學(xué)生說一說紅頭在牛肚子里的驚險之旅，畫一畫它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽一聽。學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元以“預(yù)測與猜想”為主題這一特殊單元時，設(shè)計猜一猜的作業(yè)：猜一猜故事的情節(jié)，猜一猜故事的結(jié)尾，讀題目猜文章可能寫了些什么。學(xué)習(xí)了寫景的一組課文之后，讓學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美，和同學(xué)們交流。在四年級上冊以“歷史故事”為主題這一單元中，讓學(xué)生復(fù)述故事，根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演故事。學(xué)生進入三年級以后，已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)的能力，因此課前還可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看報紙、詢問他人等方法查一查有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，這樣更有助于課上的學(xué)習(xí)。比如：《納米技術(shù)就在我們身邊》這一以“科技”為主題的課文中出現(xiàn)了“納米”“碳納米管”“納米緩釋技術(shù)”等科技術(shù)語，這些科技術(shù)語都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)這一單元時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生課前通過不同途徑查一查資料，了解不懂的問題。了解了科技術(shù)語，這樣在課上就能深入理解文本。形式多樣的作業(yè)調(diào)動了學(xué)生的各種感官，使學(xué)生動手、動口、動腦，積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知不覺中學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升。

二、小組合作，創(chuàng)新交流平臺

聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存與發(fā)展。學(xué)會合作，是時代對學(xué)生提出的要求，也必須作為教育過程中的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了這一理念，如三年級上冊要求學(xué)生在班里組織幾個興趣小組，試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學(xué)一起開展活動。第二學(xué)段開始安排了整單元的綜合性學(xué)習(xí)，如三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)。為此，我們班積極組建了興趣小組，以小組為單位進行合作，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)安排了“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”兩項活動。各學(xué)習(xí)小組由小組長牽頭組建QQ群，完成任務(wù)分工表，分工合作，收集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩，給詩歌分類，配上插圖，給小詩集取名字，制作目錄、封面，最后用電腦制成電子詩集。各小組長選派代表錄制小視頻展示小組的學(xué)習(xí)成果，通過釘釘、微信、學(xué)樂云班級群展示和交流電子詩集。其他學(xué)習(xí)小組可以發(fā)表自己的評論，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)成果以及各位成員的參與度，評出優(yōu)勝小組。舉辦詩歌朗誦會時，通過小組內(nèi)討論，選擇要朗誦的詩歌，確定展示形式，再安排好主持人，有條不紊地開展好活動。小組合作讓不同層次、不同特長的學(xué)生都能在合作完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓全體學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有所提升與發(fā)展，感受學(xué)習(xí)帶給他們的愉悅。

三、分層設(shè)計，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)

班級中不同的學(xué)生在情感、智力等方面存在著差異。以往我們布置作業(yè)“一刀切”，明顯存在一些弊端：優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性;稍微落后的學(xué)生做不完，只能應(yīng)付了事。用一個作業(yè)尺度去衡量評價這些學(xué)生，無視學(xué)生之間存在的差異，只能讓學(xué)生之間的差距越來越大，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懼怕作業(yè)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所以我們在進行作業(yè)設(shè)計時要針對不同層次的學(xué)生，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)。多種形式、多種梯度、多樣內(nèi)容、多種評價方式進行作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的個性和特長得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在三年級上冊“快樂讀書吧”版塊分層推薦閱讀書目：保底要求共讀《安徒生童話》;拓展性閱讀如葉圣陶的《稻草人》或德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。學(xué)生課外閱讀的讀書筆記也進行分層要求、分層評價：讀書困難學(xué)生摘抄想象豐富的句子，閱讀理解能力較強的學(xué)生可以寫批注寫讀書心得;選出優(yōu)秀的摘抄、讀書筆記在班級群里進行展示分享。平時布置作業(yè)還可以設(shè)計“作業(yè)超市”，安排不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自主選擇愛寫、能寫、會寫的作業(yè)，發(fā)揮其特長，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。比如《西門豹》一課可以設(shè)計這樣的“作業(yè)超市”：（1）根據(jù)提示，復(fù)述故事。（2）從課文中找出描寫西門豹言行的語句，分角色讀課文，說說他的方法妙在哪里。（3）看劇本提示編一編、演一演這個故事。（4）推薦閱讀《史記》等歷史故事。讓學(xué)生選擇其中兩項作業(yè)，這樣既能達成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有提升的空間。在評價學(xué)生作業(yè)的時候，不同層次的作業(yè)采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)，分別選出幾種類型的作業(yè)中比較優(yōu)秀的，在釘釘、微信、學(xué)樂云平臺進行展示，可以采用老師評價、小組評價、學(xué)生互評等多種評價方式。分層設(shè)計，多樣化評價，能夠讓學(xué)生享受到作業(yè)帶給他們的快樂。

總之，正如肖川所說，教師一定要重視作業(yè)創(chuàng)新，分層設(shè)計，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為老師送給學(xué)生最好的禮物，讓他們愛上這些創(chuàng)新作業(yè)。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[EB/OL].http：old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.