王海燕 李收
摘要:作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)設(shè)計也有明確要求。基于語文課程綜合性、實踐性的特點,我們要改變原有的機械的作業(yè)方式。本文結(jié)合教學(xué)實踐,論述第二學(xué)段語文作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新設(shè)計。
關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣 分層設(shè)計 小組合作
作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式,讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí)?!被谡Z文課程綜合性、實踐性的特點,我們要改變原有的機械的作業(yè)方式,創(chuàng)新作業(yè)形式,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作業(yè)交流平臺,創(chuàng)新作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn),讓全體學(xué)生都愛上作業(yè)。
一、激發(fā)興趣,創(chuàng)新作業(yè)形式
“興趣是最好的老師。”以往第二學(xué)段語文抄寫、背誦等機械重復(fù)的作業(yè),學(xué)生不感興趣,個別學(xué)生甚至敷衍了事。現(xiàn)行的統(tǒng)編教材特別注重作業(yè)形式的創(chuàng)新,將聽、說、讀、寫有機地融合,有梯度地落實語文要素,全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)情,認(rèn)真解讀教材編排意圖,激發(fā)學(xué)生的興趣,設(shè)計出說一說、演一演、想一想、畫一畫、猜一猜、查一查等形式多樣的個性化作業(yè)。比如:學(xué)習(xí)三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》,讓學(xué)生用自己的話說一說這所學(xué)校有哪些特別的地方,再聯(lián)系自己的學(xué)校是什么樣、在學(xué)校里能做些什么,從教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下這些場景中,選擇一個說一說。學(xué)完《花的學(xué)?!愤@篇課文,讓學(xué)生想一想花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。讀了《在牛肚子里旅行》,讓學(xué)生說一說紅頭在牛肚子里的驚險之旅,畫一畫它在牛肚子里旅行的路線,再把這個故事講給別人聽一聽。學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元以“預(yù)測與猜想”為主題這一特殊單元時,設(shè)計猜一猜的作業(yè):猜一猜故事的情節(jié),猜一猜故事的結(jié)尾,讀題目猜文章可能寫了些什么。學(xué)習(xí)了寫景的一組課文之后,讓學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美,和同學(xué)們交流。在四年級上冊以“歷史故事”為主題這一單元中,讓學(xué)生復(fù)述故事,根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文,并演一演故事。學(xué)生進入三年級以后,已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)的能力,因此課前還可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看報紙、詢問他人等方法查一查有關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,這樣更有助于課上的學(xué)習(xí)。比如:《納米技術(shù)就在我們身邊》這一以“科技”為主題的課文中出現(xiàn)了“納米”“碳納米管”“納米緩釋技術(shù)”等科技術(shù)語,這些科技術(shù)語都比較抽象,學(xué)生理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)這一單元時,老師需要引導(dǎo)學(xué)生課前通過不同途徑查一查資料,了解不懂的問題。了解了科技術(shù)語,這樣在課上就能深入理解文本。形式多樣的作業(yè)調(diào)動了學(xué)生的各種感官,使學(xué)生動手、動口、動腦,積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),不知不覺中學(xué)會了知識,培養(yǎng)了能力,學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升。
二、小組合作,創(chuàng)新交流平臺
聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱:學(xué)會求知,學(xué)會做事,學(xué)會合作,學(xué)會生存與發(fā)展。學(xué)會合作,是時代對學(xué)生提出的要求,也必須作為教育過程中的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了這一理念,如三年級上冊要求學(xué)生在班里組織幾個興趣小組,試著給每個興趣小組取個響亮的名字,吸引有相同愛好的同學(xué)一起開展活動。第二學(xué)段開始安排了整單元的綜合性學(xué)習(xí),如三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí),四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)。為此,我們班積極組建了興趣小組,以小組為單位進行合作,完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)安排了“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”兩項活動。各學(xué)習(xí)小組由小組長牽頭組建QQ群,完成任務(wù)分工表,分工合作,收集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩,給詩歌分類,配上插圖,給小詩集取名字,制作目錄、封面,最后用電腦制成電子詩集。各小組長選派代表錄制小視頻展示小組的學(xué)習(xí)成果,通過釘釘、微信、學(xué)樂云班級群展示和交流電子詩集。其他學(xué)習(xí)小組可以發(fā)表自己的評論,根據(jù)小組的學(xué)習(xí)成果以及各位成員的參與度,評出優(yōu)勝小組。舉辦詩歌朗誦會時,通過小組內(nèi)討論,選擇要朗誦的詩歌,確定展示形式,再安排好主持人,有條不紊地開展好活動。小組合作讓不同層次、不同特長的學(xué)生都能在合作完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗,讓全體學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有所提升與發(fā)展,感受學(xué)習(xí)帶給他們的愉悅。
三、分層設(shè)計,創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)
班級中不同的學(xué)生在情感、智力等方面存在著差異。以往我們布置作業(yè)“一刀切”,明顯存在一些弊端:優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性;稍微落后的學(xué)生做不完,只能應(yīng)付了事。用一個作業(yè)尺度去衡量評價這些學(xué)生,無視學(xué)生之間存在的差異,只能讓學(xué)生之間的差距越來越大,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懼怕作業(yè)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所以我們在進行作業(yè)設(shè)計時要針對不同層次的學(xué)生,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)。多種形式、多種梯度、多樣內(nèi)容、多種評價方式進行作業(yè)設(shè)計,使學(xué)生的個性和特長得到發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在三年級上冊“快樂讀書吧”版塊分層推薦閱讀書目:保底要求共讀《安徒生童話》;拓展性閱讀如葉圣陶的《稻草人》或德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。學(xué)生課外閱讀的讀書筆記也進行分層要求、分層評價:讀書困難學(xué)生摘抄想象豐富的句子,閱讀理解能力較強的學(xué)生可以寫批注寫讀書心得;選出優(yōu)秀的摘抄、讀書筆記在班級群里進行展示分享。平時布置作業(yè)還可以設(shè)計“作業(yè)超市”,安排不同類型的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,自主選擇愛寫、能寫、會寫的作業(yè),發(fā)揮其特長,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。比如《西門豹》一課可以設(shè)計這樣的“作業(yè)超市”:(1)根據(jù)提示,復(fù)述故事。(2)從課文中找出描寫西門豹言行的語句,分角色讀課文,說說他的方法妙在哪里。(3)看劇本提示編一編、演一演這個故事。(4)推薦閱讀《史記》等歷史故事。讓學(xué)生選擇其中兩項作業(yè),這樣既能達成教學(xué)目標(biāo),又讓學(xué)生有提升的空間。在評價學(xué)生作業(yè)的時候,不同層次的作業(yè)采取不同評價標(biāo)準(zhǔn),分別選出幾種類型的作業(yè)中比較優(yōu)秀的,在釘釘、微信、學(xué)樂云平臺進行展示,可以采用老師評價、小組評價、學(xué)生互評等多種評價方式。分層設(shè)計,多樣化評價,能夠讓學(xué)生享受到作業(yè)帶給他們的快樂。
總之,正如肖川所說,教師一定要重視作業(yè)創(chuàng)新,分層設(shè)計,激發(fā)興趣,讓作業(yè)成為老師送給學(xué)生最好的禮物,讓他們愛上這些創(chuàng)新作業(yè)。
參考文獻:
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