不止于韻律，方能入佳境

錢玲瓏

摘要：古詩文是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們傳承中華優(yōu)秀文化、弘揚民族精神、增強文化自信的好資源。作為新時代的小學(xué)語文教師，在古詩文教學(xué)中關(guān)注“反復(fù)誦讀、展開想象、適度拓展”，能讓學(xué)生感受其韻律之美、意境之美、情感之美，進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。

關(guān)鍵詞：古詩文 韻律美 意境美 詩情美 教學(xué)策略

悠悠中華光輝歷史源遠(yuǎn)流長，泱泱華夏傳統(tǒng)文化博大精深。古詩文是我國文化寶庫中一顆絢麗奪目的明珠，是我們傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，增強文化自信的好資源。新版教科書十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，小學(xué)階段入選的經(jīng)典古詩文就有129篇之多。

當(dāng)下的小學(xué)古詩文教學(xué)主要存在著兩個誤區(qū)：過度重視詩句理解和過度重視詩句讀背。怎樣更好地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，方法就是要學(xué)生感受古詩文韻律之美、意境之美、情感之美，了解和熱愛中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強文化自信，激發(fā)愛國情感。因此，小學(xué)階段古詩文教學(xué)可以從以下方面入手。

一、反復(fù)誦讀：感受韻律美

怎樣學(xué)好古詩文的課？新版教材總主編溫儒敏認(rèn)為，“最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟”。因此，古詩文教學(xué)的第一步必然是引導(dǎo)學(xué)生讀。

首先要把古詩文的字音讀正確，把語句讀通順。如讀盧綸的《塞下曲》，當(dāng)中“單、騎”二字的讀音很容易讀錯。教學(xué)時要讓學(xué)生知道：“單于（chányú）”是匈奴人對他們部落聯(lián)盟首領(lǐng)的專稱;而“騎”舊時讀作jì，《現(xiàn)代漢語詞典》里只錄一個讀音qí，從規(guī)范語言的角度考慮，應(yīng)讀qí。讀音問題解決后，再采取自由讀、小組讀、師生對讀、配樂讀等多種形式，反復(fù)誦讀?！皶x百遍，其義自見?！卑颜Z句讀得滾瓜爛熟，就為理解古詩文的意思打好了基礎(chǔ)。

其次要讀出節(jié)奏，讀出韻律。古詩文往往有固定的節(jié)奏。我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》以四言詩為主，如《蒹葭》：“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方?！眱蓚€音節(jié)為一節(jié)拍，一句兩節(jié)拍，結(jié)構(gòu)整齊，韻律十足，朗朗上口。后來受其影響，五言、七言詩也以一節(jié)拍兩音節(jié)為主。五言詩是兩個節(jié)拍外加一個單音節(jié)，有兩種節(jié)奏，即“二二一”或“二一二”。如孟浩然的《春曉》：“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少?！逼哐栽娛侨齻€節(jié)拍外加一個單音節(jié)，節(jié)奏一般為“二二二一”或“二二一二”。如詩仙李白的《望廬山瀑布》：“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三千/尺，疑是/銀河/落/九天?！眴我艄?jié)位置的不同，讓五言、七言詩有了不同節(jié)奏，給我們帶來不同的韻律之美，也讓詩句在誦讀時更具抑揚頓挫、變化之美。部編版小學(xué)語文教材共編入了14篇文言文，篇幅都不太長。但是在朗讀的過程中也要注意斷句，讀出節(jié)奏。如《司馬光》一文：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！边@是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生第一次接觸，最先遇到的困難可能就是讀的問題。如“光持石擊甕破之”，很多學(xué)生不知該怎么斷句。其實這句話講的是司馬光做的兩件事：一是舉起一塊石頭，二是用石頭使勁把缸砸破了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思來斷句：“光/持石/擊甕/破之?！边@樣就能夠幫助學(xué)生正確停頓，讀出節(jié)奏。

最后，教學(xué)古詩時，還要關(guān)注韻腳，讀出韻味。古人作詩，對于押韻極為講究。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩押韻的“竅門”：偶句押韻。小學(xué)階段律詩很少，絕句居多。通過找韻腳的方法，讓學(xué)生明白絕句的第二行和第四行押韻;教師適當(dāng)補充，讓學(xué)生知道律詩是二四六八行押韻。而絕句和律詩的第一行既可以押韻，也可以不押韻。例如賀知章的《詠柳》，教學(xué)中讓學(xué)生圈出韻腳，朗讀時將韻腳“高、絳、刀”的讀音適當(dāng)加重拖長，感受詩句韻律的和諧優(yōu)美;一二四句押韻，韻腳的位置相對固定，使詩句充滿節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，方便學(xué)生記憶，更利于詩歌的流傳。

二、展開想象：感悟意境美

古詩文之所以傳承不息，不僅因為其韻律美，還因為其深遠(yuǎn)的意境美，所謂“詩中有畫，畫中有詩”。教學(xué)時要訓(xùn)練學(xué)生“還原”畫面的能力，讓他們插上想象的翅膀，翱翔于古詩文的天空。

古詩文作品中具體的人、物、景，被稱為意象。什么是意象？余光中先生認(rèn)為：所謂意象，即是詩人內(nèi)在之意訴諸外在之象，讀者再根據(jù)外在之象還原詩人的內(nèi)在之意。如教學(xué)杜甫的《絕句》時，詩中“黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、千秋雪、萬里船”就是意象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象這些意象組成的畫面：近處，垂柳新綠，黃鸝雙嬉，客船靜泊。遠(yuǎn)處，西嶺披雪，天藍(lán)云碧，白鷺成行，翩然遠(yuǎn)飛。整個畫面色彩絢麗，春色盎然，意境高遠(yuǎn)，詩畫相通。學(xué)生根據(jù)這些畫面很容易就能感悟到詩人的內(nèi)在之意，詩人那舒適愉悅的心情躍然紙上。而教學(xué)柳宗元的《江雪》時，學(xué)生很容易就找出了“千山、萬徑、孤舟、蓑笠翁、寒江雪”這些意象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些事物展開想象，說說感受。誦讀前兩句，讓學(xué)生想象“千山、萬徑，鳥飛絕、人蹤滅”構(gòu)成的冷寂畫面;品味后兩句，一“孤”，一“獨”，一“蓑笠翁”，一“寒江雪”，更讓人感受到孤寂之意，突出了詩人處境的“孤獨”。

三、適度拓展：體會詩情美

言由心生，但有時僅從古詩文的字里行間很難感受到作者的思想感情，需要適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤瑤椭鷮W(xué)生領(lǐng)會作者想要表達(dá)的情感。

可以圍繞寫作背景進(jìn)行拓展。很多作品的創(chuàng)作離不開作者的人生經(jīng)歷和所處的時代環(huán)境。了解作品寫作背景有助于學(xué)生感悟意境，體會作品傳達(dá)的思想感情。仍以柳宗元的《江雪》為例，學(xué)生從具體的意象中感悟到寒冷孤寂的意境不難，難的是體會詩人想表達(dá)什么樣的情感。為此，可適時拓展柳宗元被貶永州的材料，讓學(xué)生知道，柳宗元受到政治迫害，在荒蠻的永州說是“司馬”，實為受監(jiān)視的“罪犯”，他常以詩文創(chuàng)作來對抗不公。本詩中他以漁翁自喻，表現(xiàn)出自己的清高與孤傲，學(xué)生不難感悟到詩人不向惡勢力屈服的清高品格。

可以圍繞相同題材進(jìn)行拓展。在古詩文教學(xué)過程中，有時為了更好地體會作者的思想感情，往往需要拓展與之相同主題的多篇作品。學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時，就可以再拓展幾首送別詩，如《贈汪倫》《芙蓉樓送辛漸》等，讓學(xué)生了解不同送別場面，深入體會友人間的濃濃惜別之情;學(xué)習(xí)《靜夜思》時，可以拓展《泊船瓜洲》《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生感受更為熱烈的思鄉(xiāng)之情;學(xué)習(xí)《村居》時，可以補充《清平樂·村居》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。

此外，還可以圍繞同一作者的不同作品進(jìn)行拓展。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，可以補充李白的其他詩作，如《早發(fā)白帝城》《秋浦歌》等，讓學(xué)生感受他的詩歌中那奇妙的語言、豐富的想象、奇特的意境和濃厚的浪漫主義色彩。

總之，在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師注重誦讀、展開想象、適度拓展，對于培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、審美能力有著十分重要的作用。讓我們做一名傳承者，師生攜手，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化盡自己的一份力。

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