讓課堂綻放“語言”之花

李輝

摘要：當前教育的核心問題是如何讓我們的孩子在一個幸福、愜意、舒適的環(huán)境里茁壯成長起來?；貧w生命本原，帶動生命健康成長——這是新一輪國家教育課程變革的根本理念。在大力倡導語文教學秉持人文關懷宗旨的新時代，為人生精神奠基的語文課堂更要讓孩子保持生命燦爛。為此，語文教學首要任務即是讓孩子發(fā)展自己的語言，還孩子自由和歡愉，在語文課堂里快樂成長。

關鍵詞：語言 文本 生活 對話

剛剛邁進小學校園的孩子天真無邪、活潑可愛，對課堂滿懷美好的憧憬。他們對所有的東西都充滿了奇妙的新鮮感，也急于顯露內心的真實想法，卻又因為無從說起而又猶豫起來，所以他們迫切需要積累新鮮的語言材料。此時，如果抓住機會對孩子進行說話指導，定會收到立竿見影的效果。

一、語言，借文本而充實

在教師指導說話的課堂上，低年級的學生往往渴望站起來回答問題，但站起來了又不知道怎么說，這是因為他們一時找不到詞語去表述，是缺少語言知識積累的明顯表現。生動的文字、完整的句子、優(yōu)美的段落，為孩子提供了很好的學習素材。老師要時刻關注文本中生動形象的詞語，指導孩子掌握說話的技巧，引導孩子通過閱讀來積淀豐厚的語言底蘊，培養(yǎng)語感。

（一）佳妙的選詞造句可以充實孩子的語言

選詞造句是提升一個孩子語文素養(yǎng)的重要前提，是積累詞匯的最佳途徑，可以使孩子在活學活用“母語”的同時，生成頗具新意的語言。

例如，在誦讀了《小小的船》以后，讓孩子仿照“小小的”“藍藍的”也說說這樣的詞;背誦了這一課后，讓孩子也說說“白白的云朵像……”“大大的眼睛像……”;看到了“又說又笑”“又大又圓”后，讓孩子說說“又……又……”。這樣一來，學生就可以通過詞匯積累來充實自己的語言。

（二）新穎的段落構造可以拓寬孩子的思路

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！钡拇_如此，作為“巧婦”的老師要想做出讓孩子喜歡的“佳炊”，就得想辦法去尋找那些可口的“米”。那么，我們應該到哪里去找呢？其實，不難發(fā)現，在小學語文教科書中，有很多課文頗具特色，有的各部分內容呈并列式，有的段落形式基本相同，有的前后形成呼應，這些都可以作為我們教師指導孩子說話的一手材料。由此，我們教師也就變成了“有米的巧婦”。而孩子利用這些例子，拓寬思路，學會舉一反三，就會很輕易地打開話匣子，說出自己心中想說的話，可謂兩全其美。

比如《四季》一文，言語幽默，飽含童真，每個段落構造相似，讀起來朗朗上口。學完課文，可以讓學生也學著樣子編一編。教學時，筆者把這個要求化難為易，提供給孩子一個可以模仿的格式，讓孩子嘗試著說一說。

草兒____，他告訴____：“……來了”。“____來到?！?/p>

____，他告訴____ ：“____ 來到?！?/p>

就這樣，在老師的指導下，孩子的思維火花被點燃，孩子的純真童心也被激活，進而語言思維暢通，內心情感涌動，充滿童真童趣的話語噴涌而出：

草兒青青，他告訴小河：“春天來到?！?/p>

荷花艷艷，她告訴池塘：“夏天來到。”

桂花香香，她告訴人們：“秋天來到?！?/p>

白雪皚皚，他告訴大地：“冬天來到?！?/p>

二、語言，因生活而燦爛

生活方方面面有語文，它是積累語言的“源頭活水”。正如一些教育專家所說，我們的語文教學應當開啟生活之門，讓真實的生活情景閃現于孩子的腦海深處。這樣，孩子就有了如臨其境的感受，自然而然，說話的內容也就豐富了。

（一）善做生活的觀察者

孩子的生活是豐富多彩的，無論在和諧文明的社會、美麗清新的大自然，還是在幸福溫馨的家庭、書香四溢的校園，處處都有使用語言交流的機會。只要孩子能主動借助于自己明亮的眼睛，去尋找、發(fā)現生活中的資源，他們自然就會獻給我們教師一份精彩。

平時，可以經常在晨讀課上或者課前讓學生聊聊在家里做了什么有趣的事兒、看了什么有意思的動畫片、玩了什么游戲等。有了真實的生活做鋪墊，孩子就會感到有話可說。“我們在一起做老鷹捉小雞的游戲，小伙伴們都緊緊地攥著衣角，像一條毛毛蟲一樣地游來游去，很好玩的。”“星期日，我與爸爸一起去逛街。我倆買了好多好多的零食，籃子都被裝得漫出來了，就像一座小山似的……”一句句稚嫩但不乏童心、充滿生命活力的語言在生活的依托下不斷迸射。更讓人欣喜的是，學生在如此寬松的環(huán)境里說如此快樂的事情，總是顯得那么興趣盎然，對語言表達充滿了熱情。

（二）敢做生活的體驗者

小學一、二年級的孩子認識事物的特征是記得快，遺忘得也特別快，就像看電影一樣，有模糊的記憶，但又不能生動形象地描述出來。要想讓孩子一旦記住就久久難忘，最有效的辦法就是讓他們走進生活，去體驗樂趣。語言訓練也要扎根于社會生活，讓語言在生活中發(fā)芽、開花、結出累累的碩果。例如在上人教版小學語文一年級下冊的《操場上》這篇課文時，筆者帶領孩子來到學校的大操場上，孩子通過開心參與各種各樣的體育活動，真正理解了課文，很快就背下了這篇課文。在談自己的感受時，他們有說不完的話，蕩起一道道美麗的思維漣漪。在充分體驗后，學生的鮮活語言如泉水般噴涌出來：

“操場好大呀，我玩得很開心?！?/p>

“操場的體育器材真多呀，我鍛煉了身體，也懂得了很多運動的知識?！?/p>

“影子有時沖到我的前面，為我指引方向;有時藏到我的身后，盯著我，真調皮！”

“操場上的活動十分有趣，特別是拔河比賽，讓我懂得了團結起來力量大！”

……

三、語言，由對話而美麗

孩子在課堂這個舞臺上可以說出對課文的真實感受。作為教師，我們應該傾聽每個孩子的心里話，發(fā)現他們語言思維的閃光點，用欣賞的眼光去鼓勵孩子。這樣孩子的話語就會像東流的江水一樣，滔滔不絕，充滿著盎然的生機。在指導朗讀時，教師可以要求孩子全神貫注地讀，讓學生涵泳語言文字。同時，可采取豐富多彩的形式，讓孩子對自己感興趣的事物談一些看法。例如在上“尋找春天”這一實踐活動課時，筆者利用合作探究的方式，讓孩子談談知道了什么，還有什么要問的。孩子在這種多維互動中，思維活躍。當討論“春天是什么樣子”時，一些孩子紛紛站起來發(fā)言：“春天的花有紅色的，有粉色的，有黃色的，有白色的，它們好美呀。”“春天的草好綠呀，到田野里一看，到處都有，好像鋪上了綠地毯一樣?！薄按禾斓幕ê孟阊剑齺砹嗽S多小蜜蜂在上面采蜜呢?！薄@真有“百花競放春滿園”之勢。

在學習“金黃的太陽”一段時，有孩子問：“金黃的樹葉請小伙伴來品嘗水果，應該怎么做呢？”其他的孩子馬上積極地回答：“黃葉就如一封信，可以請伙伴們來品嘗水果。”“風吹樹葉飄了起來，風就像郵遞員，郵遞員也發(fā)了一封信。”接著，教師問：“孩子們思考一下，信里會怎樣說呢？”一個孩子說：“這封信會寫——孩子，園子里的果實熟了，來一飽口福吧?！绷硪粋€孩子說：“親愛的孩子們，我家獲得了大豐收，來我家做客吧。我一定拿出香甜可口的果子來招待你們……”

老師對語言交流進行富有成效的探索，換來了孩子心態(tài)的放開、主體的凸顯、童心的張揚、語言的生成。

總之，作為語文教師，我們只要敢于打破過去課堂上枯燥無味、死氣沉沉的舊模式，敢于嘗試一些新而有效的做法，就會使孩子在美妙的語言天地里耳濡目染，融會貫通，進而讓我們的語文課堂綻放出“語言”之花。

參考文獻：

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