利用思維可視化進(jìn)行語文三年級作文構(gòu)思的研究

陳曉玲

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，利用思維可視化幫助三年級的學(xué)生構(gòu)思，能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路?？梢詮乃季S發(fā)散的可視化、文章構(gòu)思的可視化入手，通過思維導(dǎo)圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。以寫“自我介紹”“寫人作文”“寫事作文”“寫植物”“寫物品”這幾個主題作為支點，系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化在作文構(gòu)思中運用的策略，讓學(xué)生學(xué)會用這種策略進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思。

關(guān)鍵詞：思維可視化;習(xí)作教學(xué);三年級作文構(gòu)思;思維發(fā)散

一、思維可視化對小學(xué)語文三年級作文構(gòu)思的重要性

什么是思維可視化？思維可視化就是把學(xué)習(xí)過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來。思考方法主要包括在學(xué)習(xí)過程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法，還包括發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、抽象、轉(zhuǎn)化等思考方式。

在三年級的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生剛剛著手學(xué)寫完整的作文，他們的習(xí)作經(jīng)常會出現(xiàn)一些離題、思路紊亂、條理不清、結(jié)構(gòu)不完整的問題。如寫“我做了一項小實驗”，有的學(xué)生就會寫成自己怎么做的一道菜;寫一種植物，很多學(xué)生只會單單描寫植物長什么樣，文章就結(jié)束了;寫放風(fēng)箏，他們會把如何去公園放風(fēng)箏寫得很多，但是怎么放風(fēng)箏卻一兩句話帶過，主次不分。所有這些問題困擾著老師和學(xué)生。為了解決這個問題，在作文課堂上有章可循、有法可教，讓作文課堂不再干癟乏味，學(xué)生一聽就懂、一學(xué)就會，教師可引導(dǎo)學(xué)生在作文構(gòu)思中運用可視化思維，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，從而幫助三年級的孩子掌握一些作文構(gòu)思的方法，讓學(xué)生開開心心地寫作文。從“高效”出發(fā)，教師在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，重點著力于備學(xué)生;從備學(xué)生入手，著眼于對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具體落實在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上。

教師要針對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，以主體性、導(dǎo)向性、探究性、啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)新性為原則設(shè)計出提綱化、問題化、梯度化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生在習(xí)作教學(xué)中目標(biāo)統(tǒng)一、步調(diào)一致，高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、思維可視化在習(xí)作教學(xué)中的具體運用

（一）思維發(fā)散的可視化

教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維發(fā)散的方式打開思路，尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材。例如：寫自我介紹，可以從“我”的外貌、優(yōu)缺點、特長（或愛好）三個方面展開想象。外貌方面，通過思維發(fā)散，知道可以從眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、頭發(fā)、頭、臉型、身材等方面進(jìn)行描寫;優(yōu)缺點發(fā)散出來可以是調(diào)皮、搗蛋、熱心、負(fù)責(zé)、樂觀等;特長、愛好可以是學(xué)生擅長的某項運動、某項活動、某種才藝，如足球、籃球、跳繩、輪滑、鋼琴、繪畫、下棋等。

學(xué)生的思維在不斷的交流、補充中得到了顯性化，教師的思維也在幫助學(xué)生的同時介入進(jìn)來，幫助學(xué)生不斷地完善。

（二）文章構(gòu)思的可視化

學(xué)生運用結(jié)構(gòu)圖對文章進(jìn)行構(gòu)思，讓文章“三段論”落地。如果把文章的結(jié)構(gòu)比喻為一個小美女，我們可以將一篇文章的構(gòu)思用人體的比例表示出來。這樣的文章結(jié)構(gòu)圖簡單明了，直觀形象，學(xué)生容易理解，也容易掌握。

三、思維可視化在小學(xué)語文三年級作文構(gòu)思中的運用策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及習(xí)作過程中存在的問題，運用可視化思維，通過思維導(dǎo)圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。如以寫“自我介紹”“寫人作文”“寫事作文”“寫植物”“寫物品”這幾個主題作為支點，系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化在作文構(gòu)思中運用的策略，讓學(xué)生學(xué)會用這種策略進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思。

（一）自我介紹有妙招，主角鎖定自己

三年級的孩子對于寫自我介紹有點懵，想著就是介紹自己長得怎么樣，覺得無話可講，幾句話戛然而止。怎么辦呢？我首先告訴他們一個小秘訣：“主角鎖定自己，內(nèi)容鎖定自己，導(dǎo)圖畫出自己，作文馬上清晰?！?/p>

接著，我利用思維導(dǎo)圖的方式發(fā)散學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖“挑精兵”，挑最能突出自己特色的“內(nèi)容精兵”。既為“精兵”，就宜精不宜多，內(nèi)容不過三。

學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，邊畫邊思考文章的結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容的選取。當(dāng)畫好了思維導(dǎo)圖，寫文章時心中有數(shù)，避免了文章結(jié)構(gòu)的不完整、條理的不清晰。

（二）寫人作文有妙招，聚焦順序與特點

教師可以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)及思路。如“變魔術(shù)的外婆”，可抓住“變魔術(shù)”這個主要特點，通過三個事例來體現(xiàn)外婆變廢為寶的環(huán)保品質(zhì)。

（三）寫事作文，可以抓住“五提問、三追問”

“五提問”指何時、何地、何人、何事、何得。再對“何事”進(jìn)行“三追問”：什么起因？什么經(jīng)過？什么結(jié)果？五次提問，三次追問，可以借助“魚骨圖”幫助學(xué)生理清這類習(xí)作結(jié)構(gòu)，把作文寫完整。

單單這樣一個簡單的“魚骨圖”，一部分學(xué)生只能把作文寫完整。如何寫具體呢？還是借助圖例幫助學(xué)生拓展思路，發(fā)散思維。我以“我最難忘的一件事”為例來指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。通過魚骨圖，文章結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生根據(jù)自己畫的圖，一步一步寫下去，發(fā)現(xiàn)寫作原來也不難呢！

想要讓寫事作文變得出彩，可以采用倒敘的方法。如何用倒敘的方法？首先要讓自己的作文擁有一個引人注目的開頭，第一段就牢牢抓住讀者的心。那么，該把什么內(nèi)容提到前面才能吸引人呢？可以把結(jié)果提前、把精彩提前、提起從前，讓開頭有懸念，吸引讀者。除了要有一個精彩的開頭，還要有一座巧妙的“過渡橋”，連接過去與現(xiàn)在。倒敘更加需要注意呼應(yīng)，除了讓作文從題目到結(jié)尾，有唱有和，首尾呼應(yīng)，更要注意從過去回到現(xiàn)在進(jìn)行呼應(yīng)。以《舌頭“掉”了》為例，提起從前，呼應(yīng)題目，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，巧用過渡?！捌邭q那年的冬天……”“笑”等語句連接過去與現(xiàn)在。

（四）利用“樹形圖”，寫好植物作文

寫植物，開頭先介紹主角的來歷。有了來歷，接著可以寫植物的形態(tài)。植物的形態(tài)可以從“有聲、有色、有味、有靜、有動、有粉絲來互動”等方面切入，動靜結(jié)合，進(jìn)行思維的開拓。有的植物有綽號，綽號一般都是針對形態(tài)、特性、用途來起的，加入一個小綽號，文章顯得有活力。寫植物還可以通過一個小故事體現(xiàn)植物的用途或者精神。結(jié)尾再表達(dá)自己的喜愛之情。

（五）寫物作文有“五有”，不愁沒話寫

物品不會飛，不會走，是如何到我們的身邊來的？我們擁有的東西都有來歷，這個來歷就是我們寫物作文的開頭。有了物品，擁有了這個東西，寫作時要眼里有東西、心里有東西，做到從外到內(nèi)、先看后想、有形有色、邊看邊想。既然是東西，就會有用途，可以從用法、吃法、玩法入手。要想讓寫物作文更長、更生動，還要寫一個跟這個物品有關(guān)的故事。有了故事，物品的用途就能寫得既真實又有趣。自己喜歡的物品，就像知心的好友一樣，雖然它們不會說話，但是你還是愛它、喜歡它，所以在結(jié)尾的時候一定要抒發(fā)自己的情感。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)可視化思維在作文構(gòu)思中確實能拓展學(xué)生思路、開拓學(xué)生思維，在學(xué)生習(xí)作過程中起到了搭建整體結(jié)構(gòu)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸云.運用思維可視化技術(shù)突破作文教學(xué)難點[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)? ?2016（4）.

[2]雪梅.思維導(dǎo)圖創(chuàng)意作文[M].北京：人民郵電出版社，2018.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）