契合新工科理念的地方綜合性大學(xué)課堂教學(xué)改革的探索

許愛榮

摘? ?要：課堂教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素。要提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)首先著眼于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須從改革與深化課堂教學(xué)入手。本文在深入研究新工科理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出契合新工科要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);進(jìn)一步研究提出實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課堂教學(xué)改革重點(diǎn)，最后對契合新工科理念的地方綜合性大學(xué)的課堂教學(xué)改革方法提出了建議。

關(guān)鍵詞：新工科? 理念? 教學(xué)改革? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0189-03

Abstract： The quality of classroom teaching is the fundamental factor affecting the quality of talent training.To improve the training quality of emerging engineering talents， we should? focus on improving the quality of classroom teaching firstly， and we must reform and deepen the classroom teaching.On the basis of in-depth study of the emerging engineering concepts， this paper， combined with the talent training objectives of local comprehensive universities， studies and puts forward the talent training standards that meet the requirements of the new engineering. Further research and put forward the key points of classroom teaching reform required to realize the new talent training goal. Finally， some Suggestions are put forward for the classroom teaching reform methods of local comprehensive universities which are in line with the emerging engineering concepts

Key Words： Emerging Engineering; Concepts; The Teaching Reform; Classroom Teaching

新工科是我國高等工程教育為應(yīng)對全球和國內(nèi)工程教育的發(fā)展形勢，服務(wù)國家戰(zhàn)略而做出的具有中國特色的高等工程教育改革方案。我國提出的新工科主要包括三個方面：一是指傳統(tǒng)工科的改造升級;二是指面向新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的新的工科專業(yè);三是指工科與其他學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的新的專業(yè)。新工科是在新時代、新環(huán)境、新形勢的需求下，就如何培養(yǎng)新工科學(xué)生達(dá)成的初步共識，是我國高等工程教育改革的初步探索。雖然新工科已經(jīng)在很多高校施行，但還處于起步階段。我國新工科未來要行得更遠(yuǎn)，發(fā)揮作用更大，還需要在新工科理念指導(dǎo)下進(jìn)行包括課堂教學(xué)等很多重要方面的探索。

1? 新工科理念基本內(nèi)涵及其特征

新工科的提出時間并不長，具體到新工科理念的含義，也是有較多的論述。綜合起來看，新工科理念較為普遍接受的論述有兩種，一種是特指的新工科理念含義，是就工科領(lǐng)域而談，是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、面向未來能夠適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的新人才為目標(biāo)的培養(yǎng)觀念。另一種普遍接受的論述認(rèn)為，新工科理念不能僅僅局限于工科這一領(lǐng)域，它適用于全部學(xué)科，可以是新文科、新理科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等等，同時，它是一種方法論，是新的人才培養(yǎng)觀念，對除工科外的其他領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展也具有重要指導(dǎo)作用。綜上，“新工科理念”一詞有兩種含義，目前圍繞新工科建設(shè)而展開的研究討論最廣的是第一種含義，而第二種含義是對眾學(xué)科發(fā)展方向的一種指導(dǎo)思路。本文將新工科理念概括為：創(chuàng)新、全面、開放、引領(lǐng)。

新工科理念是一種全新的理念，新工科的布局也剛剛展開，還有許多方面迫切需要進(jìn)一步探索，例如專業(yè)劃分、交叉學(xué)科辦學(xué)模式、教師和學(xué)生積極性的調(diào)動、學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)、校企合作的長效機(jī)制的保障等問題。

2? 地方綜合性大學(xué)“新工科”人才培養(yǎng)的定位

2017年6月9日，教育部審議通過的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中明確指出，要堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識，推進(jìn)學(xué)科交叉培養(yǎng)，樹立全周期工程教育理念。2018年4月9日，在“擁抱新工業(yè)革命的新工科教育”國際新工科教育研討會上，有專家指出未來“更加關(guān)注工程人才解決復(fù)雜問題的能力、競爭力、領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)開發(fā)能力及社會責(zé)任等素養(yǎng)”。天津大學(xué)前校長鐘登華院士提出，未來工程人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有：家國情懷、跨學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、批判性思維、全球視野、溝通與協(xié)商、自主 終身學(xué)習(xí)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、工程領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字素養(yǎng)。華中科技大學(xué)前校長李培根院士提出，面向未來的工程人才應(yīng)具備關(guān)注“超世界存在”、關(guān)聯(lián)力、想象力、空間感、宏思維和批評性思維等“新素養(yǎng)”。香港理工大學(xué)副校長陳國華認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力等是未來的工程師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

不同大學(xué)有不同的人才培養(yǎng)定位。對于地方綜合性大學(xué)而言，“新工科”建設(shè)對新時期的大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在學(xué)生素養(yǎng)方面，地方綜合性大學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)跨界融合、批判創(chuàng)新、全球視野、溝通交流、自主終身學(xué)習(xí)等，同時要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感等。

3? 契合新工科理念的地方綜合性大學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)

新工科背景下，要求大學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以師生人格平等、學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)為特質(zhì)為方向進(jìn)行課堂教學(xué)改革，同時要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，本文認(rèn)為地方綜合性大學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是三個方面：

3.1 教師要朝啟迪者的方向發(fā)展

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)的環(huán)境和對象都發(fā)生了深刻變化，老師不再僅僅是教授知識的角色，更應(yīng)朝著思想啟迪者的方向發(fā)展，大學(xué)的作用更重要的是學(xué)生價值的塑造和能力的培養(yǎng)。每一門課程的老師，都要思考在學(xué)生價值和能力體系中扮演什么角色？起到什么作用？要做學(xué)生思想的啟迪者，學(xué)生興趣的啟迪者，讓他們敢于質(zhì)疑，善于思辨。要精心組織每一次課堂教學(xué)的劇本，把學(xué)生當(dāng)作演員，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

3.2 學(xué)生要朝自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展

新的教學(xué)環(huán)境的變化，不僅對老師提出了更高要求，對學(xué)生也提出了更高的要求。老師的“教”的改革，必然要求學(xué)生的“學(xué)”與之相應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，不把自己當(dāng)作是“填鴨式”教學(xué)的對象，而要成為課堂教學(xué)的主體，掌握自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，主動參與老師的課堂教學(xué)改革，主動參與課堂，讓課堂活躍起來，讓自己動起來。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，老師的課堂教學(xué)改革要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠一味地要求學(xué)生。

3.3 重塑符合新時代要求的新型師生關(guān)系

無論教師和學(xué)生如何變化，其最終目標(biāo)是為了重塑符合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的新型師生關(guān)系。從整體來看，我國高校課堂教學(xué)改革不斷深入，由教師單一講授轉(zhuǎn)向多樣化、全面化的師生互動，師生關(guān)系也開始不斷向合作型轉(zhuǎn)化，這是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在需求。通過課堂教學(xué)改革，使得課堂成為師生互動、生動鮮活的舞臺，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)在價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三方面的目標(biāo)。

4? 契合新工科理念的地方綜合性大學(xué)課堂教學(xué)改革的具體措施

新工科實(shí)施的背景是學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，教師和學(xué)生的交互方式隨之也在發(fā)生根本性的變革。在此背景下，全國各類大學(xué)的課堂教學(xué)改革都在如火如荼進(jìn)行，未來10年將發(fā)生根本變化。但由于我國高校很多，每個高校的條件和具體環(huán)境相差很大，使得我國高校課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出梯度發(fā)展的特征，有的高校已經(jīng)走在前列，也有的高校剛剛起步。本文認(rèn)為，地方綜合性大學(xué)要不斷致力于實(shí)現(xiàn)契合新工科理念的課堂教學(xué)改革，要在以下三個方面進(jìn)行持續(xù)的改革實(shí)踐：

4.1 始終圍繞學(xué)生的主體地位做文章

傳統(tǒng)教學(xué)方式體現(xiàn)了以前高校教學(xué)的價值取向——? 以教師為中心，其認(rèn)為只要老師教的好，學(xué)生自然就達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在要求從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵包括三個方面，分別是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心。實(shí)質(zhì)上是回歸課堂教學(xué)中學(xué)生本來就是主體的客觀要求。我們要針對學(xué)生的新特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引領(lǐng)，激勵學(xué)生自覺主動參與課堂教學(xué)，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 激發(fā)學(xué)生興趣為根本

知識是無窮盡的，學(xué)生獲取知識的途徑豐富多樣，不光是課堂聽講一個途徑。大學(xué)校園存在的主要依據(jù)絕不是獲取知識，而應(yīng)是價值塑造和能力培養(yǎng)。所以，要激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。要徹底改變單向知識灌輸，以激發(fā)學(xué)生的興趣為根本，結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，對每次課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。老師要把自己當(dāng)作導(dǎo)演，把每次課堂教學(xué)當(dāng)作一次演出，讓盡量多的學(xué)生主觀能動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

4.3 制定新培養(yǎng)計(jì)劃是基礎(chǔ)

未來我國新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新農(nóng)科建設(shè)將全面展開，大學(xué)課堂教學(xué)改革必將在全國范圍內(nèi)積極開展，大類招生、學(xué)科交叉、專業(yè)核心課減少是發(fā)展趨勢。在原來的培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)核心課占比很高，教師教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)一步加大了工作量，教學(xué)效果也不好，制約了老師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。本文建議修訂后的新培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)將專業(yè)核心課程占比大幅減少，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的專業(yè)核心課程課時從原來的38%左右降到10%左右，客觀上為老師進(jìn)行課堂教學(xué)改革和小班教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性大大提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高得到驗(yàn)證，有效改善了教學(xué)效果。

5? 結(jié)語

新工科的提出必將促進(jìn)我國各類高校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)培養(yǎng)人才的素質(zhì)與為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求的配合度。新工科理念歸根到底還是需求導(dǎo)向，新時代我國經(jīng)濟(jì)社會正在加速轉(zhuǎn)型，需要大量的創(chuàng)新人才，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著自己的使命。符合新工科理念的課堂教學(xué)改革，需要教師和學(xué)生共同努力，共同做出改變，一起探索適合各類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的培養(yǎng)模式。

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