核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略

郭紅正

語文素養(yǎng)即為一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括：基礎(chǔ)知識、思維能力、語言技能、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)等多個方面，是三維教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步升級。語文作為初中教育階段的重要科目，教師同樣要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下實施教學(xué)，開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面構(gòu)建實效性課堂，全方位提高學(xué)生的各項能力，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)

語文作為一門具有實踐性和綜合性鮮明特征的科目，屬于整個教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識及認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，幫助他們鞏固字、詞、句、段、篇、章等基礎(chǔ)知識顯得尤為關(guān)鍵，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分?；谛乃仞B(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以課文為載體，運用新穎有效的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，使其在輕松的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

諸如，在講授《春》的過程中，這是一篇精美的寫景類散文，語言生動形象、簡潔明快，朗讀起來具有極強的節(jié)奏感。教師先在學(xué)生聲情并茂的誦讀中營造欣賞氛圍，使其在美的意境中深受熏陶，指導(dǎo)他們積累“朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)、烘托”等詞語，且理解這些詞語在具體語境中的含義和作用。接著，教師在課件中出示一組充滿魅力的春天景色圖片，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀課文，在小組內(nèi)討論本文語言的形式特點并陳述歸納：本文以短句為主，節(jié)奏明快，適合描寫春天的旋律;大量疊字、輕聲和兒化顯得輕盈優(yōu)美;排比句和“了”字增強語言的韻味和節(jié)奏感;比喻、擬人修辭手法應(yīng)用得恰到好處，使學(xué)生積累相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。

二、突出主體地位，推動思維發(fā)展

基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，尊重和明確學(xué)生主體地位既是根本也是關(guān)鍵點，思維能力的鍛煉則能夠呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中需以固有的教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律等多個因素，精心設(shè)置一系列層次性的問題、話題或任務(wù)，采用獨立思考、小組合作等方式展開學(xué)習(xí)，讓他們在多層次交流和互動中思維變得活躍起來，幫助學(xué)生積累更多的語言知識，并發(fā)展他們的思維能力。

在這里，以《散步》教學(xué)為例，教師先圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一系列難易程度不同的問題：散步的時間是什么？地點在哪里？人物有哪些？發(fā)生什么分歧？分歧由誰來解決？為什么？是怎么解決的？最后為什么選擇小路？組織學(xué)生以小組為單位通讀課文，使其在自主思考的同時展開合作分析與探究，輔助他們獲得整體感知和把握情節(jié)，突出學(xué)生的主體地位。接著，教師提升問題難度：這一家人為什么要去散步？作者為什么要寫散步這件這么簡單的事情？表達(dá)什么情感內(nèi)涵？引領(lǐng)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色和主題思想等方面展開深層次的探究，使其在獲取知識過程中的思維能力得以發(fā)展，并幫助他們體會作者所表達(dá)的思想情感。

三、豐富教學(xué)形式，發(fā)展語言技能

語言技能由讀、寫、聽、說四個方面構(gòu)成，在核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，教師需設(shè)計豐富多樣的課堂形式，全面發(fā)展他們的語言技能，使其學(xué)會運用多種閱讀方法和常見語言表達(dá)方式，初步具備收集和處理信息的能力。對此，初中語文教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)開展多姿多彩的語言學(xué)習(xí)活動，從讀、寫、聽、說四個角度切入，讓學(xué)生體會到語言知識的強大功能，并根據(jù)不同語言材料和交際場合適當(dāng)使用，且形成良好的書面寫作能力。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，思考：“我們”都是怎么稱呼于勒的？他們從文中依次找出：壞蛋、流氓、無賴、分文不值;正直、有良心、好心、有辦法;小子、家伙、老流氓、賊、討飯等，使其厘清小說思路，并養(yǎng)成跳讀提取信息的技能。接著，教師設(shè)疑：為什么于勒有這么多稱呼？人們對他的態(tài)度有什么變化？學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)原因在于稱呼隨著于勒地位的變化而變化，是對（窮）趕—（富）盼—（窮）躲的不同態(tài)度，反思：究竟是于勒可憐？還是菲利普夫婦可恨？吸引學(xué)生再讀課文。隨后組織學(xué)生改編課文分角色表演，鍛煉他們的聽說能力，然后寫出對文中人物的評價，鍛煉他們書面寫作的技能。

四、教授學(xué)習(xí)技巧，強化學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)，教師需教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，仍然是語言的四大方面，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，強化他們的語言學(xué)習(xí)能力，有助于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。所以，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合初中生的實際情況傳授學(xué)習(xí)技巧，包括閱讀中的速讀、精讀、范讀，書面寫作技巧和口語交際等，使其學(xué)會將所學(xué)知識通過書面表達(dá)和口語交流形式呈現(xiàn)出來，幫助他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強自信心。

比如，在《昆明的雨》教學(xué)中，教師先展示一組關(guān)于描寫雨的古詩詞，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自由談?wù)撚甑奶攸c，然后速讀全文，思考：文中除寫雨外還描寫哪些內(nèi)容？他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)還寫到仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物，為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事情，討論這與雨有關(guān)嗎？任選一點談?wù)搨€人看法，同時用詞語概括昆明的雨的特點，如：柔軟、旺盛、飽和、豐滿，形成讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生多形式品讀課文，體會作者平淡自然的語言風(fēng)格，使其模仿課文描寫自己家鄉(xiāng)雨或者雪的特點，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)作者通過拾取生活中瑣細(xì)事物表情達(dá)意的寫作手法，有效掌握書面表達(dá)能力。

五、延伸課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)文化品質(zhì)

語文學(xué)科不僅具有工具性的特征，還有著深厚的文化底蘊，人文性特征十分顯著。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘課文中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生思想情感受到高尚情操和趣味的熏陶，提高他們的審美情趣與文化品位，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。這就要求初中語文教師適當(dāng)拓展和延伸課內(nèi)教學(xué)，巧妙滲透文化元素，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，尊重多元文化和吸收中西優(yōu)秀文化，幫助他們健全人格。

比如，在實施《老王》教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生走近老王，結(jié)合課文為老王制作一本個人檔案，包括姓名、職業(yè)、婚姻狀況、健康狀況、居住挑戰(zhàn)和命運結(jié)局等，并分析與作者交往中老王是一個怎樣的人？讓學(xué)生找出文中相應(yīng)語句，簡單概括出老王和作者交往的幾件事，即：半價送冰、免費送人、病重時到我家送香油和雞蛋。接著，教師組織學(xué)生細(xì)讀課文，著重分析第三件事，研究作者塑造人物形象運用的多種描寫手法，使其從外貌、動作、語言等方面體會此時的老王，雖然病入膏肓、貧困，但是依然對人憨厚、善良，讓他們看到老王的講仁義、關(guān)心人、有良心、老實厚道和心好的品性，從而學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好語文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個方面，據(jù)此制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃與方案，全方位提高學(xué)生的語言知識、思維能力、語言技能、學(xué)習(xí)能力和文化品格，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)需要。

作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)（226500）