基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式探究

桂 琴

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

高職大學(xué)語文是一門面向全院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)由好作品的研習(xí)，陶冶情操，滋養(yǎng)性靈，提升學(xué)生的理解能力和表述能力，最終服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，在大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建中具有基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)高職大學(xué)語文教學(xué)主要采用以教師課堂講授為主、以教材文章為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境是僵化的，單一的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的一言堂，限制了學(xué)生的想象，束縛了學(xué)生知識(shí)的拓展。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難將語文知識(shí)涵養(yǎng)成語文能力，并最終沉淀為人文素養(yǎng)，這是與高職大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相悖的，是不利于學(xué)生形成以自主學(xué)習(xí)自我知識(shí)建構(gòu)為特點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)理念。

信息技術(shù)高速發(fā)展，行業(yè)知識(shí)日新月異。高職大學(xué)語文課程雖面臨巨大挑戰(zhàn)，也迎來改革機(jī)遇。MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一個(gè)實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)資源共享的教學(xué)模式，近年流行于我國各高校，已建MOOC上萬門。高職大學(xué)語文如何利用好MOOC資源，革新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，創(chuàng)建適宜于學(xué)生的新的教學(xué)模式是目前擺脫教學(xué)困境的教育改革方向。

一、MOOC的內(nèi)涵、特點(diǎn)及局限

MOOC，大型在線開放課程的英文縮寫，起源于美國。它是互聯(lián)+時(shí)代產(chǎn)生的一種新型“教”與“學(xué)”的方式。

MOOC相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是具有更大的開放性和自由性，能突破時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)者自主學(xué)習(xí)提供自由選擇，滿足了現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時(shí)間零碎的特點(diǎn)，讓學(xué)者可以充分利用碎片化時(shí)間，全面系統(tǒng)高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。利用碎片化時(shí)間自由高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也凸顯出MOOC的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，圍繞教材，教師主講，學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)灌輸，但優(yōu)點(diǎn)是教師講解深入，學(xué)生可以直接學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。MOOC碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容易于碎片化。

MOOC相對于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式而言，它最大的優(yōu)勢在于教師可以通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，直觀掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與答題討論的情況，即時(shí)監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，知識(shí)的構(gòu)建者。但也存在相應(yīng)的問題。對于長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念影響下的學(xué)生而言，很難適應(yīng)完全自主化的學(xué)習(xí)模式，在缺少面對面的監(jiān)督與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，很難達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式簡而言之就是線上+線下教學(xué)模式，就是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又可以立足MOOC教學(xué)的隨機(jī)性，有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于高職大學(xué)語文在高職院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中處于公共基礎(chǔ)課，課時(shí)少，邊緣化；再加上高職學(xué)生語文素養(yǎng)語文能力低下，自學(xué)能力水平不高的特點(diǎn)，高職大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。采用線上學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)的立足MOOC的混合式教學(xué)模式，是一種嘗試。

三、基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高職大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是最重要也是最難達(dá)到的部分。教材中的每一篇文章都是經(jīng)典的存在，作為承載民族精神文化的載體內(nèi)蘊(yùn)著民族特色和深遠(yuǎn)意涵。如何使學(xué)生充分領(lǐng)略其內(nèi)在蘊(yùn)涵和審美價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)中華文化的本質(zhì)，并且在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，反思，遷移，最終形成鑒賞能力、語文素養(yǎng)沉淀于學(xué)生學(xué)習(xí)能力之中，是我們高職大學(xué)語文課程的使命。鑒于基于MOOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，很適宜將它引入高職大學(xué)語文的教學(xué)中。該模式的設(shè)計(jì)將從教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)形式

立足MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式最大優(yōu)勢就在于教學(xué)形式的創(chuàng)新。該教學(xué)模式顛覆了單一的以課堂為中心的扁平傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種融合課前、課中、課后的線上、線下的立體圓融、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式。

1、課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在線上。立足MOOC教學(xué)平臺(tái)，展示微課、輔學(xué)資料PPT、本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、過關(guān)練習(xí)等精心設(shè)計(jì)的自學(xué)知識(shí)體系。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識(shí)的記憶和理解，如圖一所示，學(xué)生此時(shí)進(jìn)行的主要是淺層學(xué)習(xí)。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)分類

2、課中教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在線下課堂。立足于本文的重難點(diǎn)，這部分教師的任務(wù)主要是實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過組織學(xué)生分組探究、討論互動(dòng)，教師疑難解答等環(huán)節(jié)來推動(dòng)課堂教學(xué)。最后教師總結(jié)歸納，和學(xué)生一起完成知識(shí)的整合和教學(xué)反思。

3、課后教學(xué)反思和拓展主要體現(xiàn)為線上課堂。針對課堂教學(xué)中同學(xué)們學(xué)習(xí)中的困惑或薄弱點(diǎn)，搜集課后拓展資料，設(shè)計(jì)課后測試，完成知識(shí)的鞏固和遷移教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)階段。見圖1所示。

整個(gè)教學(xué)過程在MOOC平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，將學(xué)生的線上自學(xué)，教師的線下課堂指導(dǎo)以及學(xué)校的教學(xué)管理立體交融，構(gòu)建了信息化環(huán)境下的新的教學(xué)形式，成為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新途徑。

（二）教學(xué)資源

找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的且具有學(xué)科特色的課程教學(xué)資源是構(gòu)建高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。目前與我院合作MOOC平臺(tái)是E會(huì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既可網(wǎng)頁瀏覽又可以下載手機(jī)APP端學(xué)習(xí)。教師既可以自行上傳教學(xué)資料滿足自我教學(xué)需要，又可立足MOOC實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。立足E會(huì)學(xué)MOOC平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并通過數(shù)據(jù)跟蹤對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理。此外，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)，與E會(huì)學(xué)合作，我院制作了高職大學(xué)語文MOOC教學(xué)資源。因?yàn)楦嗟乜紤]了我院高職大學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)際，我院學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方式和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，所以能更好的貼近教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

立足于學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)院學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)際情況和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，抓住傳統(tǒng)高職大學(xué)語文課程特質(zhì)，重構(gòu)課程資源。課程內(nèi)容重構(gòu)為語文知識(shí)、閱讀欣賞、日常寫作和口語交際四個(gè)部分，對應(yīng)于學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，并通過教、學(xué)、做的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將其沉淀為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)以服務(wù)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)理念的形成。四個(gè)模塊體現(xiàn)了“大語文”課程建設(shè)觀，展示了高職公共基礎(chǔ)課程改革的趨勢，既符合學(xué)生和職業(yè)崗位的需求，又凸顯出課程本身的學(xué)科性質(zhì)。

立足于MOOC高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的課程資源內(nèi)容豐富，形式多樣。主要分成線上資源和線下資源。線上資源主要是微課視頻(每個(gè)視頻12分鐘左右)、課件、過關(guān)練習(xí)作業(yè)測試、討論話題、文獻(xiàn)資料等。我院高職大學(xué)語文線上課程資源的設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)，避免MOOC本身碎片化特點(diǎn)對文學(xué)教育質(zhì)量的負(fù)面影響。選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以解析基本鑒賞技巧為線索安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，兼顧文本作家作品的典型性以及文學(xué)史地位，文本體裁的多樣性以及文本內(nèi)容之間的相關(guān)性。線下資源主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教案和拓展資料。其中教案的撰寫一定要體現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為組織原則設(shè)計(jì)的討論互動(dòng)與任務(wù)清單。

總之，線上線下共同構(gòu)筑一個(gè)開放、立體的、有趣味的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)資源空間。

（三）教學(xué)過程

混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義、人文主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)教育理論，所以基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)一定是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)探究為中心，知識(shí)的學(xué)習(xí)一定是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)而成。教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化以形成新知識(shí)?；贛OOC的高職大學(xué)語文教學(xué)，將以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重問題的提出，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重師生、生生互動(dòng)協(xié)作和面面交流解決問題。

教師最重要的是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要有針對性地給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，在有監(jiān)督有引導(dǎo)的前提下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與到大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中來。

過程設(shè)計(jì)圖：

圖2 高職大學(xué)語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前發(fā)布

基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)過程中最容易忽視但其實(shí)最重要的是課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備線上課前學(xué)生的自學(xué)知識(shí)材料需要花費(fèi)較多的時(shí)間。原則就是知己知彼，既要明確本節(jié)線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，又要掌握自己學(xué)生的現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)能力水平和知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，還要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用APP自主學(xué)習(xí)的熟練程度等，從而細(xì)化出本節(jié)課的模塊教學(xué)目標(biāo)。第二步是對教學(xué)內(nèi)容的整合。立足模塊教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的線上碎片化知識(shí)體系，包括，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料、過關(guān)試題測試，與文本相關(guān)的拓展資料等，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便于順利完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

線上自學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的情況，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要據(jù)此督促幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于學(xué)生過關(guān)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，并在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。

2.線下課堂教學(xué)

學(xué)生完成線上自學(xué)之后，教師要及時(shí)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。教師要先列出任務(wù)清單，組織學(xué)生通過小組合作，互動(dòng)討論，自主探究、匯報(bào)評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，解決問題。線下課堂教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)解惑答疑，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解、組織教學(xué)活動(dòng)，把控討論節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況即時(shí)指導(dǎo)分層教學(xué)，還要對一些學(xué)生感到棘手的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以保證任務(wù)完成。

3.線上課后拓展

課后拓展就是解決實(shí)際問題，完成教學(xué)反思。這部分主要通過學(xué)生之間的協(xié)作，完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這部分的學(xué)習(xí)不一定是要求全體學(xué)生的，只是面向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生，為他們進(jìn)行深入研究文本，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)服務(wù)的。

最后，教師要完善課堂教學(xué)活動(dòng)資料，上傳平臺(tái)，方便學(xué)生課后隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價(jià)體系

兼顧高職大學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和課程人才培養(yǎng)方案，基于MOOC混合式教學(xué)模式的評價(jià)體系設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，其實(shí)呈現(xiàn)出的問題也是教師反思教學(xué)效果，設(shè)計(jì)新的教學(xué)資源的依據(jù)。所以一個(gè)良性的考評體系是提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)習(xí)成績的保障。

基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)的教學(xué)評價(jià)是以過程為導(dǎo)向的形成性考核為主，總結(jié)性評價(jià)為輔助的形式。以學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目為考核單位，具體來說包括課前的線上學(xué)習(xí)、考核測試，課中線下的成績主要是依據(jù)學(xué)生問題解決能力，上課發(fā)言的活躍程度，最終體現(xiàn)在任務(wù)的完成情況。學(xué)生線上的討論交流，論壇發(fā)貼活躍指數(shù)，同伴互評次數(shù)，小組活動(dòng)參與情況等評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)有不同權(quán)重最終形成為線上成績。線上線下成績按照比例統(tǒng)計(jì)成最終成績。考核體系一定要堅(jiān)持評價(jià)主體示教師、學(xué)生和同伴相結(jié)合方式。

基于MOOC的高職大學(xué)語文混合式教學(xué)模式吸收了MOOC和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)和信息現(xiàn)代化教學(xué)的有機(jī)融合。它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是提升了學(xué)生人文素養(yǎng)水平，提高了課程教學(xué)效果。后續(xù)還將對之優(yōu)化改進(jìn)，使之更好地服務(wù)于高職大學(xué)語文教學(xué)改革。