談?wù)動變簣@語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策

趙艷

幼兒年齡較小，尚未具備完善的語言表達能力。同時，幼兒園教育階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期。語言的培養(yǎng)，不僅對幼兒的成長有著重要作用，也會影響幼兒的智力發(fā)育與行為選擇。愛游戲是幼兒的天性，教師將游戲運用到幼兒園語言教學(xué)活動中，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。本文簡要闡述了幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀，分析了其實施過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了一些幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化方法，以供大家參考。

一、當前幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀

當前，幼兒園的語言教學(xué)活動多以繪本故事、看圖講話、兒歌等形式開展。在幼兒園語言教學(xué)活動游戲化過程中，多數(shù)幼兒處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與活動的主動性和積極性不高。在這種情況下，語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)勢無從發(fā)揮，教學(xué)效果難以達到教師的預(yù)期，幼兒的學(xué)習(xí)需求也難以得到滿足。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化存在的問題

（一）對游戲化的認知存在局限性

目前，大部分幼兒教師都能意識到游戲在幼兒語言教學(xué)活動中的價值，但效果卻并不理想，其主要原因在于教師對游戲的認知存在局限性。一方面，教師沒有把游戲放在語言教學(xué)中的重要位置，導(dǎo)致語言教學(xué)活動游戲化內(nèi)容失去了其獨特性。另一方面，教師仍然將游戲當作語言教學(xué)的調(diào)味劑，認為其主要作用是調(diào)動幼兒的積極性，而不是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師應(yīng)將游戲貫穿于整個語言教學(xué)活動中，而不是借助游戲調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）語言教學(xué)活動趨向程序化

游戲化的語言教學(xué)活動，需要教師細致地安排各個環(huán)節(jié)，并針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，制訂解決方案。教師還要設(shè)計與語言教學(xué)活動相符合的游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而全面、系統(tǒng)地把握教學(xué)活動。但是，在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)與語言教學(xué)內(nèi)容不相符的情況，難以實現(xiàn)游戲化語言教學(xué)活動的價值。同時，幼兒園語言教學(xué)活動游戲化工作的展開也逐漸趨向程序化。如教師在語言教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，固定選用謎語游戲;在課堂探究環(huán)節(jié)，組織幼兒一起合作游戲;在總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒分享自己的學(xué)習(xí)感悟。這種近乎程序化的游戲教學(xué)設(shè)計，嚴重削弱了語言教學(xué)活動游戲化的魅力，容易讓教師教學(xué)陷入被動。

（三）教師的干預(yù)性較強

幼兒的價值觀念、規(guī)則意識還處于初步構(gòu)建階段，他們性格活潑，自我管理意識較差。為了保障幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師會管控幼兒的行為，要求幼兒保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過，教師要把握好度，要始終將幼兒置于課堂活動的主體地位。

三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要為幼兒提供更多自主游戲、活動的時間和空間，還原游戲的本質(zhì)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)活動的價值。在游戲過程中，教師要減少對幼兒的干預(yù)，避免出現(xiàn)要求幼兒怎樣做、有意引導(dǎo)幼兒向教學(xué)任務(wù)靠近的行為，要把自己當成幼兒游戲的旁觀者、參與者和引導(dǎo)者。

例如，在設(shè)計故事《三只蝴蝶》的游戲活動時，教師可以將故事內(nèi)容分為兩部分，一部分由教師講述，另一部分讓幼兒自主理解感悟。在幼兒理解感悟的環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒演繹小蝴蝶和小花朵，讓幼兒通過講述和表演的方式體會三只蝴蝶之間互相幫助、團結(jié)友愛的情感。在幼兒進行角色扮演時，教師要學(xué)會放手，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，模仿蝴蝶、花朵在風中的不同表現(xiàn)。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，減少對幼兒學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，能有效提高幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以通過視頻或圖片的形式展示蝴蝶的形象，豐富幼兒腦海中對蝴蝶的印象，引導(dǎo)他們描述蝴蝶的外形特征。教師要成為幼兒活動的旁觀者、參與者與引導(dǎo)者，在恰當?shù)臅r機給予幼兒支持和幫助，提高幼兒的語言表達能力。

（二）合理開發(fā)游戲資源

當前，幼兒園開展游戲化語言教學(xué)活動時，其中部分游戲活動都是直接從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制而來，這對語言教學(xué)活動游戲化工作的推進、教師創(chuàng)新意識的提升都存在一定的阻礙作用。針對這種教學(xué)情況，教師應(yīng)對幼兒語言教學(xué)活動游戲化工作做出一些調(diào)整。首先，教師應(yīng)多開發(fā)拓展多元化的游戲資源，在日常的生活、工作中，多觀察周邊生活環(huán)境、巧妙利用自然資源，開闊思維，啟發(fā)靈感，從而豐富語言教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。其次，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗，為游戲化語言教學(xué)活動的開展積累基礎(chǔ)知識，以實現(xiàn)語言教學(xué)活動效果最大化。最后，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索新的游戲化教學(xué)方式。例如，民間游戲具有濃厚的地域性文化色彩和趣味性，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，容易被幼兒接受，對幼兒的吸引力較大。教師可以利用民間游戲開展語言教學(xué)活動，組織幼兒一起玩跳房子或捉迷藏等游戲。此外，跳皮筋和踢毽子等民間游戲也能為幼兒帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，豐富幼兒的語言知識，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

教師還可以充分利用生活中的教學(xué)資源，設(shè)置游戲化的教學(xué)活動。比如將班級布置為購物中心，讓幼兒分別扮演商場中的顧客和售貨員。教師要為幼兒準備豐富的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師要設(shè)計出具有豐富層次的游戲活動，將游戲活動與幼兒的生活相結(jié)合，確保游戲設(shè)計的合理性和完整性。

（三）尊重幼兒的游戲行為

幼兒語言教學(xué)活動游戲化工作的重點是幼兒，教師無論是在游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)，還是在游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都應(yīng)給幼兒提供充足的發(fā)揮空間。游戲化的語言教學(xué)活動應(yīng)兼具教學(xué)性與游戲性，教師不僅要懂得如何“介入”游戲環(huán)節(jié)，更要懂得如何“退出”，尊重幼兒在游戲中的行為。教師要把握好介入游戲的時機和方式，過度的干預(yù)會適得其反。例如，在游戲活動“動物聚會”中，教師可以構(gòu)建一個活躍的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒進行角色扮演，有的幼兒會以“老虎”的身份講話，有的幼兒會以“猴子”的身份講話。教師通過這個活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的知識儲備，加深幼兒對動物的理解，提高幼兒的語言表達能力。

總而言之，教師應(yīng)充分重視游戲元素在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用價值，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分開發(fā)利用周邊的游戲資源，尊重幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，從而推動幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家幼兒園）