任課教師參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

齊 鵬

（甘肅武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)紅星九年制學(xué)校，甘肅武威 733026）

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)管理的好壞不僅直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量，也影響學(xué)生未來的健康發(fā)展。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。”任課教師和班主任同屬一個(gè)育人群體，任課教師密切配合班主任，積極參與班級(jí)管理，不僅能減輕班主任的工作量，彌補(bǔ)班主任工作的疏漏，還有利于任課教師的專業(yè)發(fā)展和班級(jí)管理質(zhì)量與效率的提升。那么，如何調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，使其主動(dòng)參與到班級(jí)管理中呢？

一、任課教師參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺乏制度要求，任課教師參與度不足

雖然學(xué)校層面一直強(qiáng)調(diào)“每一位教師都是管理者”的育人要求，但從學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作的具體要求來看，絕大部分工作要求還是集中在班主任身上，針對(duì)任課教師參與班級(jí)管理的相關(guān)制度則少之又少，缺乏相關(guān)的制度要求。從學(xué)校教育教學(xué)工作開展的要求來看，大部分學(xué)校在召開教學(xué)工作會(huì)時(shí)，要求全體教師都要參加，其中雖然會(huì)涉及任課教師的管理要求，但并沒有明確職責(zé)要求和工作內(nèi)容；而在召開教育工作會(huì)時(shí)，僅僅要求班主任參加，任課教師很少參與或者是不用參與。這就導(dǎo)致大多數(shù)任課教師認(rèn)為班級(jí)管理的工作就是班主任的工作，任課教師的職責(zé)就是上好課即可，因此對(duì)于班級(jí)管理工作的關(guān)注度較少。此外，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中于教學(xué)上的貢獻(xiàn)，而在班級(jí)管理方面沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師對(duì)于參與班級(jí)管理的意識(shí)自然也會(huì)受到一定影響。

（二）任課教師與班主任缺乏有效溝通

在學(xué)校班級(jí)管理工作中，班主任是核心，任課教師扮演著輔助管理的角色，要想使二者形成管理的合力，需要建立常態(tài)化且有效的溝通機(jī)制。但學(xué)校層面并沒有這方面的具體要求，這就需要班主任和任課教師主動(dòng)去協(xié)調(diào)、及時(shí)進(jìn)行溝通。而一些因素的存在影響了其有效溝通，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，班主任與任課教師由于有各自的課時(shí)安排，課余時(shí)間忙于備課、批改作業(yè)，沒有多余的時(shí)間處理學(xué)生的各種問題，班主任與任課教師之間疏于溝通，再加上班主任與任課教師往往在不同的年級(jí)組和辦公室辦公，空間上的距離也在一定程度上妨礙了雙方的有效溝通。

其次，班主任和任課教師之間缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)。部分班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，缺乏主動(dòng)“借力”的意識(shí)，忽視了任課教師的作用。而部分任課教師在責(zé)任意識(shí)方面存在短板，認(rèn)為自己的職責(zé)就是上好課，對(duì)班級(jí)管理工作的關(guān)注不夠，不能積極主動(dòng)地與班主任交流、探討班級(jí)管理中的一些問題，這就導(dǎo)致班主任和任課教師在班級(jí)管理上難以形成教育的合力。

二、任課教師參與班級(jí)管理的優(yōu)勢

相對(duì)于班主任來說，任課教師在班級(jí)管理中有自己的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，學(xué)生在任課教師面前往往表現(xiàn)得更真實(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，班主任可能是學(xué)生最“懼怕”的教師，因?yàn)樗麄兺侵苯訁⑴c班級(jí)管理的人；而對(duì)于任課教師，大多數(shù)學(xué)生的懼怕心理會(huì)減少，他們?cè)谌握n教師面前往往敢于呈現(xiàn)真實(shí)的自我，這就有利于班主任通過任課教師全面了解學(xué)生，為有效開展班級(jí)管理工作提供參照。

其次，任課教師能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供多樣化的信息。學(xué)生在學(xué)校的課程多種多樣，可以說，學(xué)生大部分時(shí)間都是在和各科的任課教師打交道，這就便于任課教師掌握學(xué)生的第一手資料，比如學(xué)生的聽講情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況等，這就能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作提供更多信息，也能夠使班級(jí)管理方法更具針對(duì)性。

三、任課教師參與班級(jí)管理的對(duì)策

（一）學(xué)校完善管理制度，推行“全員班主任制”

近年，國家層面針對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育工作的有效開展提出了“三全育人”的要求，即要全方位、全過程、全員育人，而育人的主體一定是全體教師，因?yàn)榻虝耸侨w教師的根本職責(zé)，人人都是管理者。因此，學(xué)校要完善管理制度，推行“全員班主任制”，為任課教師參與班級(jí)管理創(chuàng)造前提條件。

首先，學(xué)校要重視教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)化任課教師參與班級(jí)管理的意識(shí)。針對(duì)部分任課教師在班級(jí)管理工作中不正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校首先要做好教師的觀念引導(dǎo)工作，即學(xué)校要引導(dǎo)任課教師樹立“我的課堂我做主”的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不僅要做好授課工作，同時(shí)也要重視發(fā)揮學(xué)科育人的功能，要管控好自己的課堂，給學(xué)生樹規(guī)矩、提要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

其次，學(xué)校要給任課教師明確的管理分工，要讓任課教師知曉自己在班級(jí)管理中的職責(zé)和任務(wù)，如課堂上要保證正常的教育教學(xué)秩序，在自習(xí)課上維護(hù)好學(xué)生的自習(xí)秩序，并做好輔導(dǎo)工作，課后要通過課后作業(yè)及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，學(xué)校要完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為了使各位教師重視并認(rèn)真落實(shí)班級(jí)管理職責(zé)，學(xué)?？梢园讶握n教師參與班級(jí)管理的情況與效果納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系之中，通過日常量化、學(xué)生和家長反饋等多種形式，對(duì)任課教師的工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且應(yīng)用到教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位評(píng)聘、職稱晉級(jí)等學(xué)?；顒?dòng)中，從而調(diào)動(dòng)任課教師參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的優(yōu)化。

（二）搭建溝通橋梁，班主任和任課教師獲得共識(shí)

班主任是班級(jí)工作的管理者和組織者，沒有良好的班級(jí)秩序，任何學(xué)科的教學(xué)都如同逆水行舟；而沒有任課教師的協(xié)助，班主任的管理工作則困難重重，管理效果也將難以達(dá)到預(yù)期。但班主任畢竟只有一個(gè)人，不可能面面俱到，僅憑班主任一個(gè)人的力量是無法管理好班級(jí)的，只有調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，參與班級(jí)管理，共同為班級(jí)管理出謀劃策，才能建立優(yōu)秀的班集體。因此要搭建起班主任和任課教師常態(tài)化溝通的橋梁，在班主任和任課教師之間達(dá)成共識(shí)，從而形成班級(jí)管理的合力。

1.發(fā)揮班主任核心作用，達(dá)成班級(jí)管理一致性。在班級(jí)管理工作中，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解較為全面，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作也掌控得較為全面，因此要重視發(fā)揮班主任的核心作用，組建以班主任為中心的教師管理團(tuán)隊(duì)。具體來說，班主任要重視與任課教師的溝通和交流，經(jīng)常與各位任課教師圍繞班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，使任課教師全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為任課教師有效參與班級(jí)管理提供參照；而任課教師要把自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)，及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，共同尋找解決問題的措施。

2.構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化，加強(qiáng)師生之間的交流。“獨(dú)行快而眾行遠(yuǎn)”，班級(jí)管理工作的開展需要每一位教師參與其中，也需要得到學(xué)生的認(rèn)可與支持，因此要重視構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化，讓班主任、任課教師融入班級(jí)中來，如知識(shí)競賽、文體活動(dòng)等，特別是要抓住一些難得的教育契機(jī)，如慶祝教師節(jié)活動(dòng)和元旦聯(lián)歡活動(dòng)，教師和學(xué)生可以一起參與，以拉近任課教師與學(xué)生之間的距離，這樣也能夠?yàn)槿握n教師參與班級(jí)管理提供良好的氛圍。

3.建立常態(tài)化溝通機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了使任課教師能夠及時(shí)、高效地參與班級(jí)管理工作，需要建立班級(jí)管理的常態(tài)化構(gòu)建機(jī)制，結(jié)合班級(jí)工作的重點(diǎn)達(dá)成教育的一致性，從而提升班級(jí)管理的效率。首先，教師要強(qiáng)化工作交流意識(shí)，力爭在管理上形成共識(shí)。眾人拾柴火焰高，班級(jí)中的所有任課教師可以每周開展一次班級(jí)工作交流活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)中較為明顯的問題或者需要改進(jìn)、優(yōu)化之處進(jìn)行深度交流，尋找解決問題的有效措施，從而達(dá)成管理上的共識(shí)。其次，要重視教師之間的交流，進(jìn)一步了解學(xué)生，達(dá)成育人共識(shí)。新時(shí)期的班級(jí)管理工作強(qiáng)調(diào)教師要因材施教，這需要教師盡可能多地了解學(xué)生，而每一位任課教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格以及與學(xué)生相處的方式，各位教師對(duì)學(xué)生的了解往往能夠形成互補(bǔ)，這樣教師在交流中就能夠逐漸尋找到改變學(xué)生的最佳方式，這對(duì)提升教師的班級(jí)管理效率大有裨益。最后，通過班級(jí)分析會(huì)來進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理方案。依據(jù)學(xué)校工作要求，各班級(jí)應(yīng)定期召開班級(jí)分析會(huì)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，這也是班主任和任課教師之間進(jìn)行溝通交流的重要渠道，教師可以通過這一路徑來深入研討班級(jí)的管理方向以及具體的管理策略，并在此基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，班主任與任課教師應(yīng)保持管理要求的一致性，從而逐步提升班級(jí)管理工作的實(shí)效。

（三）任課教師要增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高管理能力

隨著新時(shí)期教育的發(fā)展，教師的教育教學(xué)能力面臨著更高的要求，特別是在班級(jí)管理工作中，學(xué)生的不斷變化使班級(jí)管理工作面臨著新問題、新挑戰(zhàn)，因此不管是班主任，還是任課教師，都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尋求各種教育途徑來提高自身的素質(zhì)，這不僅是教師自身發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。特別是部分任課教師，在班級(jí)管理中經(jīng)驗(yàn)較少，方法也不多，更需要結(jié)合新時(shí)期的教育要求，提升自身的綜合素質(zhì)，從而逐步提升班級(jí)管理能力。

1.重視班級(jí)管理理念的更新。新時(shí)期教育的根本任務(wù)是立德樹人，所謂立德是指教師要有德育為先的意識(shí)，在工作中通過正面教育來引導(dǎo)、感化和激勵(lì)學(xué)生，這與部分教師在班級(jí)管理中以“管教”為主的理念有本質(zhì)區(qū)別；而樹人則是指教師在教育中一定要堅(jiān)持以人為本，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的方式方法，來塑造、改變和發(fā)展學(xué)生，而不是在班級(jí)管理中搞“一刀切”，簡單甚至粗暴地管理學(xué)生。對(duì)此廣大教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，堅(jiān)持一切為了學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的理念來開展班級(jí)管理工作。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升管理能力。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)充滿智慧的育人工程，需要任課教師在日常工作中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升自身管理能力。首先，教師要增加對(duì)班級(jí)管理工作的理論儲(chǔ)備，可以通過閱讀相關(guān)書籍，如《班主任》《中小學(xué)班主任》《班主任之友》《班主任工作漫談》《愛心與教育》等，了解關(guān)于班主任工作的理論、方法和具體的案例，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，積極參與班主任培訓(xùn)活動(dòng)，目前各個(gè)學(xué)校的德育教育越來越系統(tǒng)化，針對(duì)班主任的培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)常態(tài)化，任課教師也可以積極主動(dòng)地參與，了解一線班主任的工作現(xiàn)狀和工作策略；最后，向身邊的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，通過用心觀察、交流探討等方式，了解優(yōu)秀班主任在班級(jí)管理中的理念和方法，這對(duì)任課教師管理能力的提升非常有幫助。

3.樹立奉獻(xiàn)意識(shí)，耐心等待花開。開展班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長期的育人工程，教師需要有愛心和耐心，因?yàn)楦淖儗W(xué)生需要一定的過程。所以任課教師在參與班級(jí)管理工作的過程中一定要有“等”的意識(shí)，切勿焦慮和隨意放權(quán)，要從細(xì)節(jié)著手并立足長遠(yuǎn)來制定班級(jí)管理的策略，然后扎實(shí)推進(jìn)落實(shí)，耐心等待花開。

4.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新管理工作。班級(jí)管理工作非常繁雜，事無巨細(xì)都需要班主任謀劃和參與，并且需要長期陪伴和引導(dǎo)，對(duì)此任課教師應(yīng)強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，要多投入、多付出、少抱怨，尤其要有創(chuàng)新意識(shí)，善于抓住教育契機(jī)，注重因材施教，切勿隨意、盲目甚至焦慮。

5.注重總結(jié)反思，提升管理實(shí)效。反思與總結(jié)是教師成長的重要路徑之一，在班級(jí)管理中也是如此。新時(shí)期的班級(jí)管理工作強(qiáng)調(diào)教師既要“低頭拉車”，還要“抬頭看路”，這實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)教師要重視總結(jié)與思考，通過總結(jié)與反思尋找自身在班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而在班級(jí)管理方法上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這不僅能夠提升班級(jí)管理的實(shí)效，也能夠有效提升任課教師的班級(jí)管理能力，助力教師進(jìn)一步成長，促進(jìn)班級(jí)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，在新時(shí)期的學(xué)校班級(jí)管理工作中，學(xué)校、班主任、任課教師需要全員參與，其中任課教師的作用不可或缺，因此引導(dǎo)廣大任課教師參與到班級(jí)管理中勢在必行。這既需要學(xué)校在管理模式上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，也需要重視提升任課教師的班級(jí)管理綜合素養(yǎng)，三方形成協(xié)同育人的合力，一定能夠提升班級(jí)管理效率，助力學(xué)校德育工作發(fā)展到一個(gè)新階段。