審計學(xué)課程項目載體教學(xué)法流程設(shè)計與效果評價

何芹（副教授/博士） 高圣榮（上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)院 上海 201620）

一、引言

審計學(xué)課程教學(xué)既要重視理論，又要重視實踐，審計教學(xué)過程應(yīng)具備系統(tǒng)性和實用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師通過書本向?qū)W生灌輸審計知識，教學(xué)效果較差。當(dāng)今社會日新月異，全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會環(huán)境的變化對經(jīng)濟(jì)管理類人才素質(zhì)要求日益提高，審計學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，只有順應(yīng)社會環(huán)境的變化，才能使審計學(xué)課程教學(xué)獲得更好發(fā)展。因此，本文必須采取新的教學(xué)方法。

項目載體的教學(xué)方法主要以項目為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，學(xué)生通過參與項目的形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐能力，提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計學(xué)課程教學(xué)方法的不足。但現(xiàn)有文獻(xiàn)有關(guān)項目載體教學(xué)法的研究不夠全面深入，目前主要聚焦于“項目載體教學(xué)可行性和必要性”和“項目載體教學(xué)實施”的研究，鮮有研究探討“項目載體教學(xué)效果”。因此，本文擬基于項目載體審計學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)越性，分析項目載體審計學(xué)教學(xué)方法與現(xiàn)行審計教學(xué)的適應(yīng)性，設(shè)計完整的審計學(xué)教學(xué)流程，并以審計學(xué)課程中的核心內(nèi)容“銷售與收款循環(huán)審計”為例分析項目載體教學(xué)法的具體應(yīng)用過程和應(yīng)用效果，具有一定的研究意義。

二、審計學(xué)課程項目載體教學(xué)相關(guān)的理論分析

（一）項目載體教學(xué)法概念界定

項目載體教學(xué)法最早出現(xiàn)于300多年前的西方建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)，1854年，蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院基金會定義了項目教學(xué)法，是指為完成本科教學(xué)，規(guī)定學(xué)生在有限的時間里，利用已有的資源和可能的方法，完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一個項目并在考核合格后授予學(xué)位證書的教學(xué)方法（林江湧等，2010）。綜合項目教學(xué)的不同研究，大部分觀點(diǎn)都是將教學(xué)對象視同為一個項目，由師生共同參與這個項目實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。例如，劉曉波（2011）認(rèn)為，項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，是師生通過共同研究并實施一個完整項目或工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。李良寶等（2013）認(rèn)為，項目教學(xué)是指由師生共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)、或解決一項具體實際問題等為目的的任務(wù)。

基于上述分析，本文認(rèn)為，審計學(xué)課程項目載體教學(xué)的核心在于，由師生共同開發(fā)審計項目，通過審計項目計劃、實施、完成等環(huán)節(jié)實現(xiàn)審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）項目載體教學(xué)與現(xiàn)行審計學(xué)課程教學(xué)的適應(yīng)性

1.與教學(xué)目標(biāo)相契合。教學(xué)目標(biāo)是高等學(xué)校教學(xué)過程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，對教學(xué)的各個方面都會產(chǎn)生影響，包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)大綱的編制以及教學(xué)過程組織等。大部分高校的本科教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在智力和能力兩個方面，既包括智力的提升，又包括能力的培養(yǎng)。但是就審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程重點(diǎn)仍是知識傳授，對審計職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，項目載體教學(xué)法則滿足了能力培養(yǎng)的需要，與本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所體現(xiàn)的能力培養(yǎng)傾向是相契合的。

2.與課程體系相匹配。審計學(xué)專業(yè)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論講授，又重視實踐能力培養(yǎng)，因此實務(wù)教學(xué)比例較高。首先實踐類課程占比一般不低于30%，其次即便是理論課程，也同樣強(qiáng)調(diào)實務(wù)教學(xué)的比例，平均來說理論課程中實務(wù)教學(xué)比例占到30%左右。因此總體來看，項目載體教學(xué)法與審計學(xué)課程教學(xué)的實踐性要求不謀而合，學(xué)生組成審計項目小組，完成教師委托的審計項目，最后根據(jù)項目完成情況實施項目評價。項目載體教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于，教學(xué)全過程模擬實際審計項目實施，學(xué)生通過具體項目的實踐過程，系統(tǒng)掌握理論知識，達(dá)到提高解決實際問題能力的目的。因此，項目載體教學(xué)法與審計學(xué)課程體系是相互匹配的。

3.與審計教學(xué)的綜合性相適應(yīng)。從學(xué)科屬性角度看，審計學(xué)和會計學(xué)均屬于管理學(xué)范疇，然而與會計服務(wù)對象的單一性不同，審計職業(yè)具有一定的綜合性，其服務(wù)對象包括各行各業(yè)、以及不同規(guī)模和不同發(fā)展階段的公司，需要審計師了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、地理等多方面知識，因此審計學(xué)教學(xué)方法應(yīng)滿足學(xué)科綜合性要求。項目載體教學(xué)法以小組形式完成審計項目，學(xué)生通過項目組討論方式能夠更好地實現(xiàn)知識融合，更好地了解企業(yè)，評估應(yīng)對風(fēng)險。項目載體教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，更能適應(yīng)審計學(xué)課程教學(xué)的綜合性要求。

（三）項目載體審計學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目載體教學(xué)法的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)審計課程教學(xué)往往是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上講，學(xué)生在臺下被動學(xué)習(xí)，并不知道自己所學(xué)為何，到了審計崗位還往往覺得學(xué)非所用。項目載體教學(xué)法下，教師會提前告知學(xué)生審計項目的內(nèi)容和具體要求，學(xué)生帶著問題去理解審計理論知識，也能夠更加明確自己將來需要解決的實際問題，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率也都得到了提高。

2.提高學(xué)生團(tuán)隊合作溝通能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺少相互交流和溝通。項目載體教學(xué)法下的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)、項目小組形式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互合作完成項目的方式完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性變化。同時，學(xué)生在項目實施過程中重視團(tuán)隊之間的交流與溝通，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力和組織能力都得到了改進(jìn)。并且項目的成功實施是每個小組成員共同努力的結(jié)果，某一個成員的失誤就會導(dǎo)致整個項目的失敗，因此，成員的責(zé)任感意識也會增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷闹庇^認(rèn)識。風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬍乾F(xiàn)代審計的主流方法，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷木唧w實施一直是審計學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，項目載體教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷闹庇^認(rèn)識。為了完成具體審計項目，學(xué)生需要從各種途徑檢索獲得與審計項目有關(guān)的信息和資源，制定實施具體的審計方案。然后進(jìn)行項目組討論，實施風(fēng)險評估，采取適當(dāng)措施應(yīng)對風(fēng)險，最終出具恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖?。在這個過程中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、相互溝通、集思廣益，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，學(xué)習(xí)過程不再拘泥于課堂教學(xué)的約束，學(xué)生能夠?qū)︼L(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬓纬筛畹睦斫夂驼J(rèn)識。

4.幫助學(xué)生更早進(jìn)行審計職業(yè)規(guī)劃。項目載體教學(xué)以項目為依托，重點(diǎn)在于項目實施過程，全程模擬真實審計項目實施，學(xué)生通過完成項目不僅能夠加深對枯燥審計理論的認(rèn)知，也對真實審計項目實施有了更直觀的感知。通過具體項目實施，學(xué)生積累了完成項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也提高了解決實際問題的能力。另外，學(xué)生通過具體審計項目，能夠更早了解審計行業(yè)的實際情況，知曉行業(yè)要求的技能和自身不足，確定努力的目標(biāo)和方向，做好準(zhǔn)備迎接未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。

三、項目載體審計學(xué)課程教學(xué)流程設(shè)計

（一）開發(fā)審計項目

審計項目開發(fā)是項目載體教學(xué)法實施的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在選取項目和加工審計項目資料時要保證項目既要有現(xiàn)實性，又要符合審計教學(xué)的要求；項目既要具有真實性，又不失趣味性。一般來說，審計項目開發(fā)應(yīng)當(dāng)以審計課程的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，涵蓋課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將審計專業(yè)課程核心知識以審計具體任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，因此要求審計項目最好是真實的案例，來源于實踐，并且要有具體詳細(xì)的案例資料。為了保證審計項目的質(zhì)量，學(xué)校要切實加強(qiáng)與會計師事務(wù)所的緊密合作，由事務(wù)所提供項目原始資料，再由審計專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)一步加工潤色，形成可以用于教學(xué)的項目資料。需要注意的是，加工潤色環(huán)節(jié)非常重要，一方面加工潤色后的項目資料更能夠滿足教學(xué)要求，另一方面加工潤色后的資料用于教學(xué)不會影響審計師的保密性職業(yè)道德規(guī)范要求。

（二）成立審計項目小組

根據(jù)審計項目的設(shè)計要求，教師首先要根據(jù)模擬審計項目的要求將學(xué)生分成若干個審計項目小組，為了保證組內(nèi)和組間分配的合理性，每個項目小組要做到成員有機(jī)搭配合理，教師可以參考學(xué)生性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等方面因素來確定。其次，由教師安排審計項目任務(wù)，角色不同，崗位職責(zé)不同，例如項目負(fù)責(zé)人對項目總體負(fù)責(zé)、主審審計師審核重要項目、一般審計師輔助主審執(zhí)行審計，如果同一門課程中涉及不同項目模擬實施，教師要注意角色調(diào)整，盡量讓學(xué)生體驗不同角色不同崗位職責(zé)。

（三）制定審計計劃

審計順利實施的前提是需要有科學(xué)合理的審計計劃。首先，審計項目小組要了解企業(yè)的基本情況，確定審計范圍。一般來說，在審計學(xué)課程教學(xué)中，教師可能會以年度財務(wù)報表審計為例，項目載體教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)是年報審計，對企業(yè)全套財務(wù)報表發(fā)表審計意見；也可能由于教學(xué)時間的限制，選擇報表中的某個項目或者某個循環(huán)進(jìn)行審計，項目載體教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)則是該項目或循環(huán)審計，對該項目或循環(huán)發(fā)表審計意見。無論是年報審計還是某個報表項目的審計，都要求審計項目小組應(yīng)當(dāng)結(jié)合對企業(yè)經(jīng)驗復(fù)雜程度和賬戶重要性的考慮恰當(dāng)評估審計風(fēng)險，關(guān)注主要會計問題，確定重點(diǎn)審計領(lǐng)域。最后，審計項目小組要綜合分析審計風(fēng)險，初步選定具體的審計策略方法。同時，審計計劃的制定還應(yīng)考慮時間安排和費(fèi)用預(yù)算，確保審計質(zhì)量，又符合成本效益。

（四）實施審計項目

審計項目實施是項目載體教學(xué)法應(yīng)用的核心。在該階段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變較為明顯：學(xué)生是項目實施的主導(dǎo)，教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生更好地實踐和思考。通過審計項目實施，學(xué)生不僅解決問題的能力有了大幅度提高，還能夠在項目實施過程中更加深刻地體會現(xiàn)實審計工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，理解高質(zhì)量完成審計工作的要求及其重要性。在審計項目實施過程中，審計工作底稿的記錄和事項的溝通也非常重要，項目小組成員要對完成的各項工作及時完整記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題和需要調(diào)整的事項進(jìn)行及時溝通，確定每個事項的審計結(jié)論，在這個過程中，教師往往需要給予及時的指導(dǎo)。

（五）完成審計項目

審計項目完成階段的工作內(nèi)容包括形成審計報告和交流審計工作底稿兩個方面。審計報告的形成要非常謹(jǐn)慎，一般需要經(jīng)過項目小組多次討論溝通后確定。在審計報告形成以后，每個項目小組都要向其他審計項目小組公開展示審計項目工作底稿，相互交流學(xué)習(xí)審計工作經(jīng)驗和體會，挖掘其中存在的不足，積累經(jīng)驗。

（六）審計項目后評估

審計項目后評估是指整個項目實施完成后對項目全部過程進(jìn)行評估，包括項目開發(fā)、審計小組成立、審計計劃制定、審計實施和審計報告，同時還需要對項目小組成員學(xué)習(xí)策略和參與活動的態(tài)度等方面進(jìn)行評估。在具體評估時，首先可以由學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)與自我評價；再由教師根據(jù)學(xué)生提交的審計工作底稿記錄及最終的書面審計報告，結(jié)合每個項目小組的日常表現(xiàn)，客觀形成審計項目的綜合成績；最后可以將教師的評價與學(xué)生自評結(jié)果相比較，分析原因，采取措施幫助學(xué)生提高對審計項目的把握能力。

四、項目載體教學(xué)法在審計教學(xué)中的具體實施和效果評價

根據(jù)上文闡述的項目載體教學(xué)過程，本文將其應(yīng)用于審計學(xué)課程“銷售與收款循環(huán)審計”的教學(xué)中，該循環(huán)以一般制造業(yè)企業(yè)為背景，基于一般制造業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)活動特點(diǎn)梳理該循環(huán)包含的主要業(yè)務(wù)活動及其關(guān)鍵控制點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬙?，將風(fēng)險評估結(jié)果、控制測試和實質(zhì)性程序聯(lián)系起來，以實現(xiàn)審計目標(biāo)?！颁N售與收款循環(huán)審計”部分內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，因此本文嘗試在該章教學(xué)中使用項目載體教學(xué)法，提高學(xué)生對循環(huán)審計的直觀認(rèn)識，抓住審計重點(diǎn)。

（一）項目載體教學(xué)法在銷售與收款循環(huán)審計教學(xué)中的實施

1.銷售與收款循環(huán)審計項目開發(fā)。本文以一般制造業(yè)A公司為例，梳理A公司銷售業(yè)務(wù)主要流程，相對來說，與該循環(huán)相關(guān)聯(lián)的部門和具體業(yè)務(wù)都非常多。首先，由銷售部門獲取客戶訂購單，如果涉及到賒銷業(yè)務(wù)，再由信用部門根據(jù)客戶的信用記錄批準(zhǔn)賒銷信用，倉儲部門根據(jù)簽字授權(quán)后的訂單發(fā)出貨物，運(yùn)輸部門負(fù)責(zé)貨物運(yùn)輸，財務(wù)部門負(fù)責(zé)開具發(fā)票、記錄銷售和收款。對于異常的銷售退回和折扣折讓等，公司也需要如實記錄，期末根據(jù)可回收性對應(yīng)收賬款計提壞賬準(zhǔn)備。A公司銷售業(yè)務(wù)主要流程如圖1所示。

圖1 銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動圖

2.審計小組成立。本文實驗的班級是某高校會計學(xué)專業(yè)大三年級的學(xué)生，具體學(xué)生數(shù)量為43人，本文把學(xué)生分成5個審計項目小組，每個小組人數(shù)控制在8人左右。其中安排1名項目負(fù)責(zé)人對項目總體負(fù)責(zé)；2人實施風(fēng)險評估，2人實施內(nèi)部控制測試，2—3人實施實質(zhì)性程序，1人負(fù)責(zé)項目質(zhì)量控制復(fù)核。實質(zhì)性程序具體包括應(yīng)收賬款審計和收入審計，實施風(fēng)險評估、控制測試、實質(zhì)性程序的人員中可以有交叉，并安排其中1人擔(dān)任主審。項目實施過程中教師的角色是審計項目實施的咨詢師，學(xué)生對項目實施有任何問題可以及時向教師咨詢。

3.審計計劃制定。首先，了解企業(yè)基本情況。審計項目是A公司銷售與收款循環(huán)，根據(jù)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟睿珹公司的行業(yè)環(huán)境和法律監(jiān)管環(huán)境、治理結(jié)構(gòu)和經(jīng)營活動、會計政策等都會影響到該循環(huán)的重大錯報風(fēng)險，因此，應(yīng)當(dāng)由風(fēng)險評估審計師和主審實施，項目負(fù)責(zé)人把關(guān)，以確保風(fēng)險評估程序的有效性。其次，確定審計目的和范圍。審計的目的是在了解A公司銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動及其內(nèi)部控制的基礎(chǔ)上，實施控制測試，對銷售業(yè)務(wù)和收款業(yè)務(wù)實施實質(zhì)性程序，最終確定企業(yè)銷售與收款循環(huán)相關(guān)項目是否存在重大錯報并得出結(jié)論。該環(huán)節(jié)由項目負(fù)責(zé)人和主審共同確定。隨之確定企業(yè)銷售與收款循環(huán)的主要會計問題，明確重點(diǎn)審計領(lǐng)域，該流程需要一定的工作經(jīng)驗和職業(yè)判斷。該環(huán)節(jié)由項目負(fù)責(zé)人和主審共同確定。然后，在分析了審計風(fēng)險后，審計項目小組要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫴呗院头椒?。項目組一方面要結(jié)合審計風(fēng)險分析進(jìn)行選擇，另一方面要考慮時間安排選取適當(dāng)?shù)膶徲嫹椒?，銷售與收款循環(huán)審計的課時安排是6個課時，差不多兩周時間，因此要求每個項目小組在本部分課時結(jié)束前完成審計項目。該環(huán)節(jié)經(jīng)過項目組討論后，由項目負(fù)責(zé)人確定。上述所有環(huán)節(jié)，在必要時都可以向教師進(jìn)行咨詢。

4.審計項目實施和審計報告。在實施過程中，大部分學(xué)生保持著較高的熱情，認(rèn)真對待項目實施的每個環(huán)節(jié)，包括評估重大錯報風(fēng)險、測試內(nèi)部控制制度、對應(yīng)收賬款和收入實施實質(zhì)性程序等。其中審計的難點(diǎn)在于重大錯報風(fēng)險評估和控制測試環(huán)節(jié)，因為要使用觀察、詢問及重新執(zhí)行的程序，而這些程序在項目載體教學(xué)過程中往往難以實施，因此本文指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的文字資料實施檢查程序確定重大錯報風(fēng)險，結(jié)合報表數(shù)據(jù)推斷內(nèi)部控制存在的缺陷。另外，在項目實施過程中，教師要強(qiáng)調(diào)項目組成員之間應(yīng)保持組內(nèi)有效溝通，有問題及時向教師進(jìn)行咨詢，將審計過程及時完整地記錄于審計工作底稿，最終形成對銷售與收款循環(huán)的專項審計報告。

（二）項目載體教學(xué)法在銷售與收款循環(huán)審計教學(xué)中的應(yīng)用效果

在項目載體教學(xué)法實施后，為對教學(xué)效果進(jìn)行評價，本文采用座談了解學(xué)生對項目載體教學(xué)法的主觀感受，采用課程成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果。

1.學(xué)生對項目載體教學(xué)的主觀感受。其一，了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的認(rèn)識；其二，了解學(xué)生對項目載體教學(xué)法過程的感受；其三，了解學(xué)生對項目載體教學(xué)法存在問題的判斷。

2.學(xué)生通過項目載體教學(xué)的客觀學(xué)習(xí)成果。關(guān)于項目載體教學(xué)客觀學(xué)習(xí)成果主要從兩個方面進(jìn)行評價：一是評價項目實施過程和結(jié)果。項目實施過程是否規(guī)范、實施結(jié)果是否有效能夠一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師評價項目實施過程的依據(jù)主要是學(xué)生實施項目過程中完成的審計工作底稿。對于這一因素的考查要貫穿于學(xué)生完成項目的全過程中。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價前，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行一定的自我評價與總結(jié)。教師根據(jù)對審計工作底稿的評價及學(xué)生自我評價，給予中肯且合理的指導(dǎo)和建議。二是借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師設(shè)計一套完整的審計測試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。審計測試的內(nèi)容涵蓋銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動及其控制測試以及應(yīng)收賬款和收入的實質(zhì)性程序等內(nèi)容，要求學(xué)生在固定時間內(nèi)完成，檢驗學(xué)生對銷售與收款循環(huán)相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。

五、推動項目載體教學(xué)法實施的建議

（一）注意師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，由于學(xué)生在課堂角色中的被動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識目的認(rèn)識存在盲目性，對所學(xué)知識并沒有真正理解掌握，遇到實際問題往往困難重重。而在項目載體教學(xué)法中，從審計項目開發(fā)、審計小組成立到審計計劃制定、審計項目實施到審計工作底稿記錄、審計項目最終完成都要求學(xué)生積極主動參與其中，學(xué)生從對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR規(guī)律的主動追尋，教學(xué)活動的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在整個教學(xué)活動中主要起輔助、指導(dǎo)、監(jiān)督及咨詢的作用，目的是保證審計項目的順利完成。因此，項目載體教學(xué)法的實施一定要注意師生角色的轉(zhuǎn)變，尤其是教師，不要在項目實施過程中對學(xué)生干預(yù)過多，應(yīng)該學(xué)會“放手”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）優(yōu)化項目來源

項目載體教學(xué)法下，項目本身的質(zhì)量尤其重要，有了好的項目也就成功了一半。一般來說，項目可以由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊模擬社會需求進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，但是由于教師平時主要關(guān)注理論研究，較少參與實際項目全過程，閉門造車設(shè)計的項目可能存在簡單、與社會實際情況脫節(jié)等問題，從而影響項目載體教學(xué)法的應(yīng)用效果，因此優(yōu)化項目來源的重要性不可忽視。較好的項目來源是由高校教師和審計實踐部門例如會計師事務(wù)所、審計局、企業(yè)內(nèi)部審計等聯(lián)合開發(fā)，既能體現(xiàn)理論深度，又能滿足審計實踐性要求。這樣的項目應(yīng)用到審計教學(xué)中才能真正改進(jìn)項目應(yīng)用效果，達(dá)到綜合性教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視教師綜合素質(zhì)提高

教師素質(zhì)是決定項目載體審計教學(xué)方法實施成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重理論，主要從理論知識傳授角度衡量教師教學(xué)水平，項目載體教學(xué)法不僅注重理論水平，還要求教師具備實戰(zhàn)經(jīng)驗。就審計專業(yè)而言，要求任課教師應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)場審計工作經(jīng)歷，熟悉審計整套流程，具體包括項目計劃、項目實施、工作底稿記錄直至最后的審計完成。同時，整個項目的完成離不開項目組的溝通合作協(xié)調(diào)，在學(xué)生完成項目的過程中，要不斷地給以指導(dǎo)，因此還要求教師應(yīng)該具備一定項目管理能力。可以說，傳統(tǒng)“說教”的作用在弱化，更多強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，引導(dǎo)是教師多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此要求學(xué)校和教師個人共同努力，扎扎實實提高教師綜合素質(zhì)。