如何提高數(shù)學提問的有效性

徐惠燕

一個好的課堂提問不僅可以鞏固知識，及時反饋教學信息，還能激勵學生積極參與教學活動，激發(fā)學生思維，提升學生口頭表達能力，促進他們的認知結構進一步深化。在設計課堂提問時，教師要了解學生的學習情況，因材施教，有的放矢地對學生進行教學，同時要注意提問內(nèi)容的目的性、啟發(fā)性以及趣味性，表述準確精練，從而提高提問的有效性。

提問內(nèi)容目的性

課堂提問的內(nèi)容應緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點進行。教師提出的問題應為課堂教學內(nèi)容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為教學任務完成的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一提問要解決什么問題，達到什么目的，是為了啟發(fā)學生探索的欲望還是引導他們獲得新的知識，教師必須做到心中有數(shù)。

例如，在低年級的數(shù)學課堂上，部分教師經(jīng)常這樣提問題：“你們從圖畫中看到了什么，你能提出什么問題嗎？”學生可能會說看到美麗的蝴蝶，或看到了可愛的小鳥，或者說白云在唱歌，也可能說兔子在跳舞，等等。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題。低年級學生想象豐富、天真爛漫，教師要針對低年級學生的這一特點提出合適的問題，從而得到教師想要的回答。

教師需要明確教材安排主題圖的目的。和之前的教材相比，實驗版教材每個例題前都有一幅情境圖，這一是為了讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，二是要讓學生學習生活中的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，讓學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題。但部分教師在處理情境圖時，把情境圖濃縮成一個文字題，這樣的處理違背了教材編排的意圖。

因此，教師提問時要有明確的目標，避免數(shù)學信息指向性不明。數(shù)學是思維的體操，教師要引導學生在數(shù)學課堂上結合數(shù)學學科特有的數(shù)字符號等數(shù)學信息，展示、交流、表達他們的數(shù)學思維。如教學《乘法的初步認識》時，教師可以這樣提問：圖上的小朋友在做什么，它們各是幾人在一起？此時，教師要注意引導學生兩人兩人或三人三人地數(shù)，突出“幾個幾”，再讓學生想辦法求出答案。另外教材還提供了豐富的教學資源，教師還可以繼續(xù)追問在這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生觀察圖上還有長椅子，3個椅子上分別坐著1個、2個和3個人，再解答“在長椅上休息的一共有幾人”等問題。

提問內(nèi)容啟發(fā)性

教師的提問要引導學生到思維的“王國”中遨游探索，讓他們接受有力的思維訓練。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生了解是“什么”，發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，教師還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學《圓的面積計算公式的推導》時，教師可以設計這些問題。①你想把圓形轉化成什么圖形？②轉化后的圖形和圓形有什么關系？③怎么推導圓面積的計算公式？教師通過問題的引導，結合學生的動手操作，讓學生了解圓面積的推導方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

提問內(nèi)容趣味性

教師在設計提問時應注意課堂提問內(nèi)容的新穎別致，盡量使圖文內(nèi)容富有情趣和吸引力，讓學生在愉快中接受學習。例如，教學《年、月、日》一課時，教師在總結全課內(nèi)容的基礎上，可以給學生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這個提問聯(lián)系了學生的實際，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，可以讓學生積極投身到問題解決的情境之中。

提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，教師提問的語言也要顧及數(shù)學的語言特點，結合學生認知特點，確保表述準確精練，不能含糊不清。如教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“20÷5”教師提問：“20是什么數(shù)？”學生的回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19的數(shù)”“20是個偶數(shù)”等等。其中的原因就在于教師提問的含糊不清。若教師問：“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，教師應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂提問，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。