高校大學(xué)英語教師文化資本現(xiàn)狀研究

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達州 635000)

一、文化資本理論

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄[1]在20世紀60年代末70年代初提出了”文化資本”的概念，并在1986年發(fā)表了《資本的形式》一文，他認為資本包括三種類型：經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本，其中文化資本又包括三種形式：身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本。身體化文化資本包括個人的文化素質(zhì)和個體化特征，客觀化文化資本包括個人的論文、著作、書籍、以文字形式記載的經(jīng)驗總結(jié)或個人的教學(xué)日記等，制度化文化資本包括用制度的形式將身體化文化資本進行合法化確認，例如學(xué)位證、文憑、獎勵證書、職稱證書等。身體化資本是個體長期積累而形成的一種文化素質(zhì)，具有明顯的個體化特征，客觀化文化資本則需要經(jīng)濟資本的輔助，體現(xiàn)了個體對文化產(chǎn)品的擁有，具有繼承性和發(fā)展性特點，制度化文化資本則是外界對于個體所擁有文化資本的一種承認，是文化資本合法化的保障，是不以個體文化資本的意志為轉(zhuǎn)移的。三種文化資本都可以用量來表示，只有文化資本總量比較豐富的個體才有可能占據(jù)一定的優(yōu)勢地位。

現(xiàn)在很多學(xué)者從文化資本理論視角來探索教師的教育發(fā)展問題，例如王懷建等[2]認為，高校體育教師文化資本積累路徑需要理解原始積累的關(guān)鍵地位,關(guān)注繼續(xù)教育積累的量變作用,重視精神動力積累的質(zhì)變價值,注重象征化文化資本的蛻變功能。王國明等[3]探討了文化資本視角下的農(nóng)村教師補充困境的方法。高振宇[4]研究了教師專業(yè)資本的內(nèi)涵、要素與建設(shè)策略。高校大學(xué)英語教師作為高校教師隊伍的一個群體，有著其自身的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，但現(xiàn)在鮮有學(xué)者研究高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀以及文化資本現(xiàn)狀怎樣影響著高校大學(xué)英語教師的自身發(fā)展。因此，本文從文化資本的視角調(diào)查和了解高校大學(xué)英語教師這一特殊群體的文化資本的現(xiàn)狀，考察文化資本是怎樣影響教師的自身發(fā)展和課堂教學(xué)的。

二、研究程序和方法

(一)研究目的

該研究是為了調(diào)查高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀和積累情況，主要是從高校大學(xué)英語教師的身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本三個方面進行調(diào)查和分析。

(二)研究方法

研究方法包括訪談和問卷調(diào)查。在訪談會上對十名大學(xué)英語教師進行一個小時的訪談，具體問題包括：(1)您對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？(2)您目前的教學(xué)愿望是什么? (3)您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平的?(4)您平時是怎樣提高自己的英語水平的?調(diào)查問卷的工具是在王囡[5]和孫源[6]對高中教師文化資本調(diào)查表的基礎(chǔ)上,參考大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容改編而成，調(diào)查問卷包括文化資本的三個組成部分，即身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本,每個部分又包括3—8個具體的選項。

(三)研究對象

訪談會的調(diào)查對象是四川省兩所大學(xué)外國語學(xué)院的10名大學(xué)英語任課教師，其中4名教師年齡在45歲以上，4名教師年齡在45—35歲之間，兩名教師年齡在35歲以下，訪談時間為一個小時，10名被訪談教師被編為大學(xué)英語教師A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J。筆者向四川省內(nèi)四所高校的大學(xué)英語任課教師共發(fā)放90份調(diào)查問卷，調(diào)查對象通過電子郵件的方式回復(fù)或者用書面調(diào)查問卷回復(fù)，得到有效問卷一共是87份。

三、十名大學(xué)英語教師訪談結(jié)果摘錄及分析

訪談問題1：您對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？訪談問題2.您目前的教學(xué)愿望是什么?

教師A說：“現(xiàn)在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)不像原來那樣只局限在課堂教學(xué)了，現(xiàn)在有很多課后的自主學(xué)習平臺，例如在我的大學(xué)英語班上我會要求學(xué)生自己完成批改網(wǎng)上的英語作文訓(xùn)練，完成I-Smart自主平臺上的課后練習?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，學(xué)生獲取知識的渠道很多，這對授課教師提出了更高的要求，我在備課時經(jīng)常要反復(fù)考慮增加的新知識點，有的內(nèi)容就安排學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找，然后大家在課堂上分享這些知識?！苯處烞說：“我現(xiàn)在教的是四個藝體班，有時讓學(xué)生課后去完成批改網(wǎng)上的作業(yè)，但是藝體班的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生課后都沒有及時完成這些作業(yè)，完成作業(yè)的一部分學(xué)生感覺也是在敷衍了事?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式在發(fā)生變化，都倡導(dǎo)加強教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，也和教師的授課班級有很大的關(guān)系。如果班上學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習的能力較強，教師對于教材內(nèi)容的自主把握度就很高，否則教師還是會采用傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”的方法授課，教學(xué)模式改革也就無從談起了?！苯處烥說：“我們學(xué)校大學(xué)英語實行分層教學(xué)，學(xué)生分成A班和B班，我這個學(xué)年同時教授兩個A 班和兩個B班，A班學(xué)生英語水平較高，B班學(xué)生英語水平較低，我希望對B班的學(xué)生在期末考試時采用考察的方式，例如用英語寫一篇學(xué)習的心得體會，但是學(xué)校教務(wù)處不同意，因為全校大學(xué)英語要統(tǒng)一采用期末卷面考試，在授課時A班和B班按規(guī)定采用不同的教材，教師必須要按照教學(xué)進度表完成教材的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生實際情況自選教材上課，我覺得給予學(xué)校教授大學(xué)英語的教師權(quán)限不多，很多時候只能根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定來做，教師的自主權(quán)力并不多。”

訪談問題3：您目前的教學(xué)愿望是什么?訪談問題4：您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平的?訪談問題5：您平時是怎樣提高自己的英語水平的?

教師C說：“作為一名大學(xué)英語教師，我覺得壓力比教授英語專業(yè)課的教師還大些，雖然我們也想給學(xué)生更多的自主學(xué)習時間，但是因為學(xué)校對我們的考評就是學(xué)生的四六級過關(guān)率，所以教學(xué)主要是圍繞著教材、語法和詞匯訓(xùn)練?！苯處烢說：“我們學(xué)院會不定期開大學(xué)英語教研會，每個學(xué)期會組織大家觀摩兩次大學(xué)英語教師的公開課，暑期可以參加一些出版社舉辦的大學(xué)英語研修班，可以聽一些專家的講座，總的說來，這些活動還是太少。作為高校教師，職稱壓力是很大的，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常催促教師們拿高職稱或者讀博，而在我們學(xué)校大學(xué)英語教師的周課時都達到平均16節(jié)，年輕教師還更多，整個外國語學(xué)院去讀博的教師只有兩三個人?！苯處烮說：“我是學(xué)英語教學(xué)法的，這個學(xué)年承擔了一個校級教改課題，在學(xué)院的幾個教學(xué)班做了一些調(diào)研和訪談，從教學(xué)中是能夠找到有價值的研究課題的，例如寫課堂反思日記，但需要花時間堅持寫下去，所以我是寫寫停停，效果并不像預(yù)期的那樣好。大家都希望平時課時量少一些，如果學(xué)校不是一再強調(diào)大學(xué)英語的四六級過關(guān)率，可能大家嘗試的課堂授課方式會更多，學(xué)生也會受益更多?！苯處烪說：“在我們學(xué)校每個教師根據(jù)自己的職稱必須完成一定量的科研分，否則就要倒扣工資，我們都希望有一些外出參加高端會議和學(xué)習的機會，能夠了解自己學(xué)科領(lǐng)域最前沿的發(fā)展，但是這樣的機會很少，因為這樣的機會總是給了院領(lǐng)導(dǎo)們、那些已經(jīng)晉升為教授和副教授的教師，或者教研室主任們，而這些人很多是不需要職稱晉升的人，真正需要的教師是沒有機會的。”

從訪談中我們能夠發(fā)現(xiàn)，教師們也知道或者也想改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，但由于各個學(xué)校的不同的教學(xué)要求或者授課班級學(xué)生的英語水平情況等因素，教師們?nèi)匀桓嗟夭捎脗鹘y(tǒng)式教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式，以“教師在上面教，學(xué)生在下面聽”的形式呈現(xiàn)。教學(xué)模式教條化、單一化、靜態(tài)化，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，教師的主觀能動性難以發(fā)揮。教師教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師沒有足夠的時間去學(xué)習和進修，科研上不去，進而不能評上高職稱，造成身體化文化資本難以積累，客觀化文化資本和制度化文化也難以形成。

四、調(diào)查問卷結(jié)果及其分析

表1 參與問卷調(diào)查的大學(xué)英語教師基本情況表

從表2中可以看出，絕大部分被調(diào)查的高校大學(xué)英語教師的英語專業(yè)知識都比較豐富，都能夠較好地了解英美國家的文化，有著豐富的課堂授課經(jīng)驗和較好的英語寫作與口語交際的能力。教師們都認為現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)觀念和教學(xué)模式和以前不一樣了，正面臨著巨大的轉(zhuǎn)變。還有一部分教師由于所學(xué)專業(yè)的不同，表示自己不是很了解教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，以及英語學(xué)科教學(xué)知識，但教師們也認為這些并不是很影響課堂教學(xué)，自己擁有豐富的英語專業(yè)知識是最重要的，而教學(xué)經(jīng)驗是可以慢慢積累的。

表2 大學(xué)英語教師身體化文化資本問卷調(diào)查表

續(xù)表

從表3中能看出，幾乎所有的大學(xué)英語教師在課堂上都使用多媒體教學(xué)，當被問及多媒體教學(xué)資料的來源時，絕大多數(shù)教師都表示由于自己制作太花時間，因此很多是從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)課件。有一小部分教師會經(jīng)常發(fā)表一些與教學(xué)相關(guān)的論文，但是很少有教師會寫自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思日記。

表3 大學(xué)英語教師客觀化文化資本問卷調(diào)查表

從表4中能看出，37%的大學(xué)英語教師表示外出開會或外出進修的機會很少，除了暑期有一些大學(xué)英語研討班以外，平時幾乎沒有外出參會的機會，而外出進修需要較長的時間，很多教師由于自身的教學(xué)任務(wù)重或者家庭的關(guān)系又往往抽不開身。對于在高校工作的教師來說，評職稱是一件很重要的事情，絕大多數(shù)教師都表示要想辦法去得到各種資格證書，因為這對自身的發(fā)展是有益的，而且也會努力去爭職稱，能不能得到則是另外的事情。

表4 大學(xué)英語教師制度化文化資本問卷調(diào)查表

五、文化資本積累的調(diào)查結(jié)果及建議

(一)身體化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，只有57%的大學(xué)英語教師比較了解教育學(xué)和心理學(xué)，只有58%的教師比較了解英語學(xué)科教學(xué)知識，而這會影響教師對課堂教學(xué)和對學(xué)生的觀察、判斷和了解，79%的教師表示能較好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，76%的教師表示了解大學(xué)英語教學(xué)改革的方法，但當被問及大學(xué)英語教改的具體模式和操作方法時，很多教師卻又說不出來。大多數(shù)大學(xué)英語教師由于學(xué)校的教學(xué)目標以及所教學(xué)生的英語實際水平的差異，而更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)人員緊缺，但又面臨著提高學(xué)歷、科研和評職稱的壓力。因此，學(xué)校要多鼓勵教師們立足學(xué)校，開展校本培訓(xùn)，致力于教師校本研修能力的提高，并探索開展校本培訓(xùn)的多種方式，例如采用觀課議課的方式調(diào)查和研究教師的校本研修能力，用調(diào)查問卷的方式對參與教師進行觀課議課的調(diào)查和培訓(xùn)工作，在教學(xué)研討和觀課議課的集體教研中，讓教師獻課和參加研討，甚至作為主題發(fā)言人，以此不斷提高研修水平，提升自我研修能力，在議課中本著平等交流的議課態(tài)度，采用同在共行的議課方式，基于教學(xué)課例進行議課討論，最后致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能，議出更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間，讓教師得到自我發(fā)展，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)客觀化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，93%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，這顯示教師在教學(xué)方法上能夠跟上時代的發(fā)展，58%的教師經(jīng)常購買英語教學(xué)資料，42%的教師經(jīng)常購買英語報紙和英語雜志，只有13%的教師表示自己經(jīng)常寫有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思日記，只有10%的教師經(jīng)常自己制作一些與教學(xué)相關(guān)的視頻，60%的教師經(jīng)常發(fā)表有關(guān)英語教學(xué)的論文，這顯示大學(xué)英語教師很少分析和反思課堂教學(xué)，更多地只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，很多教師科研能力薄弱，難以從課堂教學(xué)中找到有價值的課題進行研究。

Johson K.E.[7](2006)提出了外語教師教育所面臨的四個挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)是關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu)，專家們提出了“Praxis”一詞，“Praxis”是一種能力，一種在理論知識基礎(chǔ)上形成的實踐知識。第二個挑戰(zhàn)則是要擴大教師獲得這種能力的途徑。第三個挑戰(zhàn)是要重新劃分專業(yè)發(fā)展的范圍，即教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅包括一些看得見的活動，例如工作坊、研習班等，還包括教師的非正式的社會和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及教師的課堂促進教師專業(yè)學(xué)習的程度。最后一個挑戰(zhàn)則是教師應(yīng)意識到外語教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)生在一個永遠變化著的社會經(jīng)濟和社會政治環(huán)境下，外語教師教育應(yīng)考慮到外語教師學(xué)習和教學(xué)環(huán)境下的社會，政治經(jīng)濟和文化歷史。

教師要成為研究型的教師，首先要發(fā)展和豐富自己的專業(yè)知識，也包括體現(xiàn)在對多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握上。現(xiàn)在信息技術(shù)的訊猛發(fā)展使得英語學(xué)習和教學(xué)上了一個新臺階，英語教師要豐富自己的計算機應(yīng)用知識，在教學(xué)中充分利用語音實驗室和網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體進行教學(xué)，要減少單純的講解式教學(xué)，教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個探索、思考和認知的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使教師們從教學(xué)中得到提高，做到教學(xué)相長。教師在意識上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要具備終身發(fā)展的意識，在新形勢下大學(xué)英語教師急需增強終身發(fā)展的意識，終身學(xué)習已經(jīng)成為現(xiàn)代社會最重要的教學(xué)理念之一。教師的終身發(fā)展需要建立在自我觀察上，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，通過學(xué)習新知識和新技能，實現(xiàn)自身的提高，觀察—發(fā)現(xiàn)—學(xué)習—提高是一個周而復(fù)始的過程，教師的專業(yè)化將貫穿于整個職業(yè)生涯中。教師可通過教學(xué)反思、教師日記、教學(xué)檔案袋、工作坊等方式來發(fā)展自己。

(三)制度化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，只有28%的大學(xué)英語教師有機會經(jīng)常外出參會或外出學(xué)習，很多教師難以有外出學(xué)習接受新知識和新觀念的機會，40%的教師會想法去獲得各種資格證書以提升和豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，高校教師評職稱壓力大，79%的教師都表示會努力去獲得更高的職稱，這需要學(xué)校給教師們提供一個相對寬松的工作和發(fā)展的外部環(huán)境，例如大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變評價體系，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，教師也能從繁重的教學(xué)中解放出來，更多地成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和督促者，教師也能有更多的時間去思考教學(xué)，成為研究型教師，讓課堂、教師和學(xué)生能在一個良好的生態(tài)環(huán)境下健康發(fā)展。

在教師的自主發(fā)展中，與他人的合作是非常重要的，Norton B.[8](2004)倡導(dǎo)教師應(yīng)和研究者合作,研究者所做的決策就能更好地應(yīng)用在教師的教學(xué)當中,而教師在對課堂所做的研究過程中也能成為研究者。這個提法雖好，但卻把教師和研究者嚴格分開，并使二者之間產(chǎn)生了一種不平等的權(quán)利關(guān)系，也低估了教師的實踐知識，所以Stewart T.[7](2006)提出了更平等的教師的研究一詞，他認為，教師和研究者的合作沒有考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，二者之間的有效合作不能進行。盡管教師間的合作是重要的，但這種嚴格的二分法會在不經(jīng)意中更重視專業(yè)知識而忽略實踐或社會知識。教師進行學(xué)術(shù)研究，對于教師的課堂實踐是很重要的，進行科研能夠使教師發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并進一步去解決它。 教師的研究的概念包含了教師的教學(xué)觀，教師也需要迎接挑戰(zhàn)去融入到研究社團中，發(fā)現(xiàn)自己思考和解決問題的方法。

六、結(jié)束語

大學(xué)英語教師在加強本專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自己的教學(xué)工作拓寬專業(yè)范圍，提高自身素養(yǎng)以增加身體化文化資本的積累；加強教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮教師自主性以增加客觀化文化資本的積累；學(xué)校也需要為大學(xué)英語教師們提供一個寬松的發(fā)展環(huán)境，給教師們提供更多的發(fā)展機會和空間，以增加制度化文化資本的積累。