適時(shí)運(yùn)用追問

趙謙

【摘 要】 學(xué)生和教師之間的溝通主要是通過提問的方式進(jìn)行，而為了能夠和學(xué)生之間的溝通變得更加深入，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)采用追問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用追問的意義以及實(shí)施追問的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);追問策略;課堂教學(xué)

在課堂上的提問本就應(yīng)該是有所準(zhǔn)備的，更何況更進(jìn)一步的追問，教師更應(yīng)該講究時(shí)間、方式、深度和廣度。在數(shù)學(xué)課堂上的深度追問可以幫助學(xué)生依靠情景鉆研數(shù)學(xué)難題;廣度追問可以幫助學(xué)生養(yǎng)成拓展思維;講究時(shí)間和方式的追問可以幫助學(xué)生更好地接受教師所拋出的問題。因此，教師在追問的時(shí)候要考慮到以上四個(gè)方面。

一、課堂追問的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問，顧名思義，就是經(jīng)過第一個(gè)問題問答之后，再進(jìn)行更深一步的問答或是補(bǔ)充。這樣的溝通過程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的理解，可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，給予學(xué)生回答后的反饋，讓學(xué)生更樂于回答教師提出的問題。因此，教師的課堂追問不應(yīng)該是每個(gè)問題之后都沒完沒了地提問，而是有針對(duì)性地回答、反饋、追問、回答、解析。只有這樣，學(xué)生才能明確自己的回答是否全面。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于問題的側(cè)重點(diǎn)并沒有很清晰的掌握，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況，因此，教師按照學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生逐漸抓住問題的重點(diǎn)，在回答問題的過程中逐漸理清自己的解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”的過程中，教師詢問學(xué)生：“過山車一排有兩個(gè)座，一共有七排，坐滿過山車可以坐多少人？”學(xué)生一定會(huì)選擇算式“2+2+2+2+2+2+2”或者是“7+7”，此時(shí)只需要再追問一下：“可是我們今天學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法，有沒有人認(rèn)為自己可以靠乘法來解決問題？”如此有指向性的追問不僅可以為學(xué)生指明思考方向，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，提高課堂積極性。

二、課堂追問的策略

課堂追問固然有其正面的積極意義，但是教師若是胡亂追問，只會(huì)讓學(xué)生覺得教師喋喋不休、啰啰嗦嗦，一個(gè)數(shù)學(xué)題沒完沒了地講個(gè)不停。因此，教師更應(yīng)該掌握追問的技巧，避免弄巧成拙。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下三個(gè)方面的追問策略，希望能夠給各位同仁提供幫助。

1.堅(jiān)持以生為本

環(huán)境治理講究因地制宜，課堂教學(xué)也應(yīng)該以生為本。教師在追問的時(shí)候，應(yīng)該要按照學(xué)生上一個(gè)問題的回答情況進(jìn)行追問設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，可以放一些圖片，讓學(xué)生先回答哪幾個(gè)圖形是一個(gè)類型的，再追問學(xué)生為什么要這樣分類。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生回答“邊的數(shù)量不一樣”“角的數(shù)量不一樣”等等，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)于三角形的初印象，這樣的追問可以幫助教師引入三角形性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。這樣按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的追問，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生覺得自己是被教師關(guān)注的。所以教師應(yīng)該掌握追問的設(shè)計(jì)理念，只有當(dāng)自己的追問內(nèi)容是以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)在教師的追問中獲得提升，得到提高。

2.開發(fā)不同的追問方式

想要讓自己的課堂變得精彩，教師就應(yīng)該嘗試變化教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而要想讓追問更好地進(jìn)行下去，教師就要開發(fā)一些不一樣的追問方式，讓課堂變得豐富起來。例如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)“14×14”的兩位數(shù)乘法無從下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字拆分成更加熟悉的乘法：“看到‘14×14，我就想起14可以分成2×7，那么我們是不是可以將這個(gè)等式變成‘2×7×2×7？”采用反問的追問方式可以啟發(fā)學(xué)生用自己熟悉的運(yùn)算方式進(jìn)行計(jì)算，不僅幫助學(xué)生了解如何用已知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，也可以幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。除了采用反問的方式之外，教師還可以采用啟發(fā)、拓展等方式追問，只要符合學(xué)生的興趣或性格特點(diǎn)，就不會(huì)有太大的問題出現(xiàn)。

3.把握追問時(shí)機(jī)和內(nèi)容

教師要學(xué)會(huì)掌握合適的時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間追問出合適的問題，清楚自己追問的內(nèi)容，避免出現(xiàn)事倍功半的情況。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該預(yù)判學(xué)生回答問題的方向，這需要教師更加了解自己班級(jí)的學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定興趣的時(shí)候，教師就可以追問較難的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的興致高漲，對(duì)于教師的問題也非常感興趣，因此適時(shí)問一些較難的問題，學(xué)生有信心也有決心可以解出。而當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂比較倦怠的時(shí)候，教師就可以在追問中添加一些有趣的成分來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，學(xué)生對(duì)于“身邊的四邊形有哪些”這一問題沒有任何反應(yīng)，筆者就會(huì)再追問一句：“看來大家連四條邊的東西都沒見過呢！”這個(gè)時(shí)候就會(huì)有些好強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)參與尋找身邊的四邊形的課堂活動(dòng)中來，由此我們也能看出，適時(shí)的追問是可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)運(yùn)用追問，不僅可以將淺顯的知識(shí)點(diǎn)變得更加深刻，也可以幫助教師更好地活躍課堂氣氛。教師要巧妙地運(yùn)用追問，不可以為了追問而追問，也不能害怕學(xué)生厭煩自己，同時(shí)要把握好追問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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