問題教學(xué)法在高中物理課堂中的高效應(yīng)用

鄧濤

摘?要：物理學(xué)科一直以來都以抽象著稱，很多學(xué)生因此對物理學(xué)習(xí)的畏懼心較重，進(jìn)而很難對物理課堂產(chǎn)生興趣。問題教學(xué)法是一種任務(wù)驅(qū)動手段，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進(jìn)而在解決問題過程中獲取相應(yīng)的物理知識。在本篇文章中，筆者將詳細(xì)闡述問題教學(xué)法如何在高中課堂教學(xué)過程中高效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;課堂教學(xué);高效性

物理學(xué)科是三大理科之一，一直以來都以抽象著稱，很多學(xué)生因此對物理學(xué)習(xí)的畏懼心較重，進(jìn)而很難對物理課堂產(chǎn)生興趣。問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進(jìn)而在解決問題過程中獲取相應(yīng)的物理知識。因此，高中物理教師在組織教學(xué)活動時可以將問題教學(xué)法引入到課堂中，促使學(xué)生通過積極思考問題，產(chǎn)生對物理知識學(xué)習(xí)和探究的欲望，進(jìn)而在課堂上集中注意力，高效地獲取物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)手段是當(dāng)下最為青睞和實(shí)用頻率較高的一種高效教學(xué)手段，它不僅能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中物理教師在組織課堂教學(xué)活動時可以通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境展開，促使學(xué)生融入問題環(huán)境中，在積極思考問題的同時對物理知識的探索產(chǎn)生興趣。學(xué)生在問題式物理教學(xué)情境中，思維較為活躍，能夠快速想出解決問題的對策，同時也能夠提升自主思考能力和物理學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”知識點(diǎn)時，物理教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課上，物理教師將粉筆頭從高處落下，引導(dǎo)學(xué)生思考“粉筆頭下落過程的特點(diǎn)”。有的學(xué)生說道：“下落速度越來越快?！庇械膶W(xué)生則說道：“將粉筆與橡皮綁在一起下落速度會更快！”于是教師又拿起一根粉筆頭和板擦，問道：“這兩個物品一起從同一高度釋放，誰會先落體呢？”有的人說一起落體，有的人說板擦先落體，學(xué)生的參與熱情逐漸高漲起來。物理教師隨之進(jìn)行了演示，并由此引出了自由落體運(yùn)動概念，引導(dǎo)學(xué)生思考物體運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)系，并帶領(lǐng)他們一起完成了探索。在問題式教學(xué)情境下，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和探究欲望較強(qiáng)，能夠主動地參與到討論活動中，對高效地掌握物理知識打下了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活提問，提升學(xué)生認(rèn)知水平

升入高中后，很多學(xué)生都反應(yīng)物理知識難度增大，學(xué)習(xí)起來不能得心應(yīng)手，針對這一情況，高中物理教師開始尋找能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的恰當(dāng)教學(xué)方法，想要促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中去。高中物理教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開始嘗試使用生活式問題教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活場景或者引入生活化問題展開教學(xué)，促使學(xué)生能夠在生活中感受到物理知識的存在的價值，進(jìn)而提升物理認(rèn)知水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“速度變化快慢的描述——加速度”內(nèi)容時，高中物理教師可以結(jié)合生活進(jìn)行提問，促使學(xué)生物理認(rèn)知水平得以提升。一上課，物理教師便展示出小轎車、火車、摩托車的初始速度、可以達(dá)到的速度以及達(dá)到相應(yīng)速度所需要的時間，說道：“同學(xué)們都知道火車的速度高于小轎車，小轎車的速度高于摩托車，大家仔細(xì)觀看這個表格，你能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說三種車輛速度隨時間變化規(guī)律嗎？”學(xué)生展開討論，但是沒辦法應(yīng)用專業(yè)術(shù)語來表述物體速度變化快慢，物理教師根據(jù)學(xué)生的回答情況引出加速度概念，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到加速度對于描述速度快慢的意義，進(jìn)而提高其認(rèn)知水平。學(xué)生在根據(jù)生活常識和生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識過程中，思維較為活躍，物理教師用問題加以引導(dǎo)后，他們便能夠跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，對提升其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率幫助極大。

三、采用分層提問形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

孔子曾提出“因材施教”原則，初中生因家庭、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力等因素在接受新鮮事物和知識時存在差異，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生個人整體情況采取不同措施，即因材施教策略。新課改指出數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，因此傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”教學(xué)法已經(jīng)不能滿足課改要求，高中物理教師在教學(xué)活動中更要避免繼續(xù)使用“一刀切”教學(xué)法，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識牢固程度等采用分層教學(xué)，要將教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)，由淺入深，分層提問，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師可以采用分層提問的教學(xué)形式展開教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課上，物理教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和摩擦力知識探究的難易程度，將“摩擦力的含義是什么？” “傳動帶勻速轉(zhuǎn)動過程中是否產(chǎn)生摩擦力？”等簡答的問題拋給后進(jìn)生，將“摩擦力產(chǎn)生的條件” “判斷靜摩擦力有無和大小”等問題拋給中等學(xué)生，將“影響動摩擦力因數(shù)的原因”等難度較大的問題拋給優(yōu)等生，促使每一個層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平回答出問題。學(xué)生在回答出問題后，自信心得到提升，物理學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

總而言之，新課改背景下，高中物理教師在組織教學(xué)活動時要重視學(xué)生的課堂主體地位的凸顯，應(yīng)用問題教學(xué)法促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用辯證和邏輯思維探究問題，并且在思考和探究過程中提升對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上促使物理學(xué)習(xí)效率得到提升。

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