普通農(nóng)業(yè)院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

摘要 ? ?本文對農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進行分析，并對未來課程教學(xué)中需要改進的方面進行深入闡述。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，因材施教，通過多種教學(xué)方式，將計量模型與經(jīng)濟實例相結(jié)合，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 ? ?普通農(nóng)業(yè)院校;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;問題;對策

中圖分類號 ? ?G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）16-0248-02

計量經(jīng)濟學(xué)作為高等院校財經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀70年代末進入我國之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計量經(jīng)濟學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助，如國際金融學(xué)、金融市場學(xué)以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計量模型進行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，不僅能讓學(xué)生對專業(yè)課程有深入的認識，對計量經(jīng)濟學(xué)前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計量模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的目的在于，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習，根據(jù)實際經(jīng)濟問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對經(jīng)濟問題進行定量和定性的分析，同時對經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題進行逐一分析，對未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進行探討。

1 ? ?計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 ? ?學(xué)生對課程認識不足

由于授課對象為普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)中遇到的首要問題，便是學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，接觸到的理論知識較多，對于計量經(jīng)濟學(xué)這門偏重實證分析的課程認識不足。一方面，多數(shù)學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)偏重數(shù)學(xué)，不是財經(jīng)專業(yè)學(xué)習的重點，認識不到計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的重要性;另一方面，由于計量經(jīng)濟學(xué)教程中公式較多，多數(shù)學(xué)生存在一種錯誤觀念，即認為采用數(shù)學(xué)學(xué)習的方法，如背公式、多做題，便可以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)。由于以上觀念的存在，計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難，如果不能在教學(xué)開始時明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的觀念和方法，會加大課程的教學(xué)難度。因此，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的認識不足，是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1]。

1.2 ? ?學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計量經(jīng)濟學(xué)不同于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少，難度也較低，且計量經(jīng)濟學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實際教學(xué)效果來看，計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不牢，影響了計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習。此外，借助計量模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析時，需要對經(jīng)濟理論和模型有一定的認識，如分析彈性時涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生，數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計量經(jīng)濟學(xué)（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計量經(jīng)濟學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項時，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對滯后項概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進行重復(fù)講解。在講解移動平均數(shù)時也涉及高等數(shù)學(xué)的知識，但由于相關(guān)知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學(xué)生不能很好地理解，無法將其當作一個已知的概念引入到計量經(jīng)濟學(xué)課程講解中，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低。又如，在對第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計）進行講解時，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念，具體而言，在學(xué)習參數(shù)估計的普通最小二乘法（OLS）時，為了使因變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為 0，這涉及微積分的相關(guān)知識。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時，會影響教學(xué)進程和課堂效率，進而影響課程教學(xué)進度。由于學(xué)生對涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深，對涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學(xué)。此外，由于大部分學(xué)生課下不會及時預(yù)習、復(fù)習，進一步影響了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果。綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2]。

1.3 ? ?單一教學(xué)方式的不足

目前，在課程教學(xué)中，特別是不涉及實驗內(nèi)容的課程，使用多媒體進行教學(xué)，已經(jīng)成為多數(shù)教師的選擇。計量經(jīng)濟學(xué)以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，課程教學(xué)中涉及一些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，利用多媒體進行教學(xué)，可以借助其優(yōu)勢，如內(nèi)容清晰、簡潔，節(jié)省教師書寫板書的時間，但也存在一些問題。首先，多媒體教學(xué)節(jié)省了書寫板書的時間，但也在無形中加快了教學(xué)速度，如果采用板書教學(xué)，學(xué)生可以在教師書寫板書的同時，對課程內(nèi)容進行快速回顧，對不理解的知識點進行標注，及時跟上教師的教授思路。其次，借助多媒體進行教學(xué)，盡管公式的展示效果和清晰度有所提高，但相當于將教材的內(nèi)容搬到屏幕，沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起對公式進行推導(dǎo)講解，大量的公式會加重學(xué)生的思想負擔，使學(xué)生不能理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，進而影響課程教學(xué)效果。例如，在對該書第三章第六節(jié)（含有虛擬變量的多元線性回歸模型）進行講解時，虛擬變量個數(shù)的選擇，涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的矩陣，如果僅借助多媒體對公式進行展示，通過教師口述對各個步驟進行說明，不能使學(xué)生理解并掌握估計量的推導(dǎo)過程，教學(xué)效率較低，而借助板書可明確解釋該問題。鑒于以上問題，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，僅借助多媒體教學(xué)這種方式，不能對涉及的數(shù)理知識進行詳細的講解，會加重學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，影響課程教學(xué)。

1.4 ? ?案例教學(xué)的單調(diào)性

計量經(jīng)濟學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科，而是計量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計量模型，對實際經(jīng)濟問題進行分析。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué)，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計量模型，通過設(shè)計、構(gòu)建模型進行分析。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，主要講授計量軟件（EViews、SPSS等）的簡單應(yīng)用，并借助教材案例，重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動投入之間的關(guān)系時，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數(shù)進行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計量經(jīng)濟方法及其應(yīng)用，不能提高學(xué)生對經(jīng)濟問題進行自主分析的能力[3]。

2 ? ?計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革對策

2.1 ? ?因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

面向普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)，有其課程教學(xué)的特殊性，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進行計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授之前，教師應(yīng)該設(shè)計幾堂先導(dǎo)課程，對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計知識進行梳理，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以集中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)復(fù)習，也可在每一章課程內(nèi)容之前，對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識的補充，為下一步學(xué)習奠定基礎(chǔ)。例如，在第二章的教學(xué)中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導(dǎo)數(shù)等概念，在顯著性檢驗的教學(xué)中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進行課程內(nèi)容的講解之前，可以對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進行回顧。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進行梳理，系統(tǒng)地對關(guān)鍵性概念進行講述;另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行集體復(fù)習，以小組形式匯報學(xué)習成果。在對基礎(chǔ)知識進行梳理之后，再開始計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解，有了前期學(xué)習基礎(chǔ)，可以使課堂效果達到最好。

2.2 ? ?多種教學(xué)方式相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學(xué)中，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，可節(jié)省教師書寫板書的時間;另一方面，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢，在無形中加快教學(xué)進度、削弱課堂教學(xué)效果等，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率。例如，在對數(shù)據(jù)的異方差進行講解時，首先，可以利用多媒體教學(xué)，對涉及的異方差概念進行講解，讓學(xué)生對概念性問題有一個清晰的認識。其次，對均值的預(yù)測空間等知識點，利用板書進行講解，同時讓學(xué)生分組討論，并自行推導(dǎo)，掌握預(yù)測區(qū)間的計算過程。再次，借助計量軟件對預(yù)測區(qū)間進行計算，對數(shù)據(jù)的分析，可以計算出均值的預(yù)測區(qū)間，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進行對比，進一步加深對預(yù)測區(qū)間的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建模型，對均值的預(yù)測區(qū)間進行計算，在自主學(xué)習的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，提高課堂效率，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解[4]。

2.3 ? ?案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合

在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，僅使用課程案例進行講解，不能達到良好的教學(xué)效果。鑒于此，在今后的課程教學(xué)中，需要進行一些改進。首先，引導(dǎo)學(xué)生對教材案例進行拓展分析。如，對中國內(nèi)地上市公司股票價格和匯率變動之間的關(guān)系進行分析時（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數(shù)據(jù)，對其進行分析。通過拓展分析，鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴展了教學(xué)內(nèi)容。其次，為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，獨立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計以及模型分析，又能提高學(xué)生的文字分析能力。教學(xué)中的案例分析大多比較簡單，學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟問題的能力，使學(xué)生更加深入地理解計量經(jīng)濟學(xué)涉及的相關(guān)知識[5-6]。

3 ? ?結(jié)語

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點，對教學(xué)中存在的問題進行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對未來教學(xué)改進的方向進行分析。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，避免高難度的理論教學(xué)，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式，結(jié)合案例和課程論文，提高計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果。

4 ? ?參考文獻

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[2] 李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011（6）：33-55.

[3] 李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22.

[4] 李媛.關(guān)于普通高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的思考[J].經(jīng)濟師，2018（8）：231-232.

[5] 劉發(fā)躍，王婭.計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果影響因素研究：兼論探索性實驗教學(xué)方法的運用[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（9）：15-18.

[6] 王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012（7）：110-114.

基金項目 ? 2019年度北京教育委員會社科計劃一般項目（SM20191002

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項目（17SK0

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項目（BUA2019JG030）。

作者簡介 ? 李媛（1988-），女，山東泰安人，博士，講師。研究方向：國際金融與金融市場。

收稿日期 ? 2020-04-19