小學低年級識字寫字教學策略

高春杰

摘?要：識字和寫字不僅是語文閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學生學習其他學科知識以及生活實踐的基本條件。因而，小學低年級語文的教學應將識字和寫字教學視為重中之重，切實做好。根據(jù)低年級小學生剛剛?cè)雽W，學習素養(yǎng)、認知能力等等都處于低水平的學情，帶領(lǐng)學生識字寫字，應避免大齡化的方法策略，而多采用形象、生動、有趣、易懂、易記的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字;寫字;教學

不僅是語文的閱讀和寫作需要以文字的識寫為基礎(chǔ)，其他學科知識技能的學習也需要以識字寫字能力為條件，而且，識寫字也是學生日常生活的一項基礎(chǔ)能力。因而，識字寫字教學應盡早開始，而且要讓學生學得快且扎實。也就是對剛剛?cè)雽W的低年級小學生來說，語文教學的重中之重，就是識字和寫字教學。而根據(jù)學情和需要，識字應以實用、量大為目標，寫字以規(guī)范和習慣養(yǎng)成為重心。但是，這個目標并不那么容易落實。因為，低年級小學生剛剛接受正規(guī)教育，其學習習慣、學習能力、思維水平等等方面都處于一個非常低的層面上。不要說采用成人化的教學方法，就是采用中高年級的教學方法策略，也不見得是適用的。因而，教師必須能夠準確分析和掌握這個學段學生的學情，并依據(jù)文字識、寫的規(guī)律去組織教學。

一、注重思考辨析

小學生的記憶能力比較強，但低年級小學生的記憶能力還沒有達到最佳的水平。此外，因為這個學段小學生還沒有學法意識，沒有自己獨立學習、鞏固的能力。因而，在識寫字方面，教師采用強制灌輸或死記硬背的方法往往效果并不是很好。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生通過反復書寫或記讀某些生字之后，過不了幾天，就會出現(xiàn)遺忘或與其他生字混淆的問題。筆者分析，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，是學生的識記過程缺少有效的思維支撐。也就是他們在識字和寫字的過程中，大腦沒有對文字進行分析、整理，沒有真正掌握某個字區(qū)別于他字的核心特征。因而，在識寫字的教學中，教師應注重引導學生對文字進行思考和辨析，抓住文字的要素，理解性地完成識記。而且，這種教學方法其實也是在訓練學生的思維能力和學習方法，使其學習素養(yǎng)得到快速發(fā)展，為今后高質(zhì)量識寫文字打下素養(yǎng)基礎(chǔ)。

帶領(lǐng)學生通過思考、辨析來完成識字文字的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行設(shè)計。比如，從字形上進行辨析，在學習《咕咚》這一課中“嚇、怕”這幾個生字時，教師把“蝦、卡、撲”“伯、帕、拍”這兩組字分別與“嚇”和“怕”放到一起，讓學生從字形上進行辨析（注意，不要怕打亂課本上識字的次序，這可以作為拓展識字的一種方法）。學生通過字形對照，即可準確把握住這兩個字的細節(jié)及排他性特征，以后，就不會再那么容易出現(xiàn)混淆了。而且，通過這種思辨的學習，還增加了識字量或鞏固了以往所學。其他的如“洼、娃、哇、蛙”“晴、睛、清、請”之類的字，都可以采用這種教學方法。再比如從字音上辨析，如學“象”字時，教師可以把“向、鄉(xiāng)、相、想”這些字引入教學，讓學生從字音上去辨析同音異形異意的字。當然，學生思維和辨析能力得到提升之后，教師還可以采用音、形、意混合思辨的方法，這可以使學生掌握文字更扎實、思維能力更強。

二、識字實用拓展

識寫字教學中，教師必須重視這個教學內(nèi)容的工具性，也就是，識字寫字其實一個很重要的目的，就是為了使學生能夠用文字的識寫服務于生活應用和交流。而且，我們注重識字寫字教學的工具性，其實也是落實實踐素養(yǎng)及培養(yǎng)學生學習價值觀形成的主要渠道。特別是識字教學，教師應該盡快帶領(lǐng)學生完成一定量的積累，而這種識字的積累拓展方向是什么呢？當然是以學生的生活實際需求為方向最好。這樣一來，學生通過結(jié)合生活實用的拓展識字可以很快用掌握的知識提升生活質(zhì)量，而且，因為對應生活識字量的提升還能激發(fā)學生們的學習興趣，使識字的主動性進入一個良性循環(huán)。

舉個例子，學校的文化建設(shè)中，一個重要的形式，就是在教室、樓道、操場上張貼各種有關(guān)學習、思想、勵志等方面的標語、格言等等。而學生如果不認識這些字，這些宣傳內(nèi)容當然也就起不到其預期的教育價值。因而，教師讓學生先放下課本，到教室的墻面上、走廊里、校園中去識字。先把身邊這些字認識了（不一定要求學生會寫），既能極大拓展學生的識字量，又能使學校文化建設(shè)發(fā)揮實效。

此外，實用拓展的識字渠道還有，學生上下學路上的商店招牌，跟媽媽去購物時商品的名稱，老師和本班同學的名字，家中生活日用及學習用品的名稱，電視劇動畫片中的文字以及學生閱讀畫本中的文字等等。這些都應成為學生識字的主要對象。當然，為了使學生在生活中主動去識字，教師可以采用比賽的方法。比如，每周舉行一次“我是識字小標兵”活動，讓學生們說一說、比一比，看誰又認識了多少字。

三、過程形象直觀

小學低段識字寫字教學最適合采用形象直觀的方法。這有兩個原因：第一，低年級小學生的抽象思維能力比較弱，他們主要是通過觀察、體驗等直觀的方式來完成學習認知;第二，漢字與注音文字的最大區(qū)別，就是其起源于象形，本身就是以形為本的。因而，從形象上去組織教學，既符合小學生的思維習慣，又符合漢字的構(gòu)建規(guī)律。

形象直觀的方法也有很多。比如，情境法，在學習“大”字的時候，教師把自己的四肢伸展開來，讓學生直接體驗到，當四肢伸展開的時候，人的形象看起來就比較“大”。而反過來，當教師兩腿并攏，手臂回收的時候，人就顯得比較“小”。學生馬上就能把這兩個字區(qū)別并記憶在腦子里。再如實物展示或圖片法，當學習一些名詞的時候，教師可以把與文字對應的事物帶到教室里，讓學生看一看、摸一摸。如，學生身邊的“筆、桌、椅、窗、門”等等。而一些帶不到教室里的事物，則可以用圖片展示的方法。如，“羊、虎、車、馬、日、月”等等，教師一邊用多媒體呈現(xiàn)圖片，一邊按著漢字的筆畫結(jié)構(gòu)去講解。學生通過視覺和字形的辨析，能夠很快掌握。

四、方法有趣多樣

還有一點需要注意，低年級小學生的學習品質(zhì)（自覺性、自律性等）比較差，如果教師采用的教學方法比較單調(diào)、刻板，很容易就會使他們失去學習興趣。聽講和練習書寫的時候不認真、精力不集中，這會極大影響學習的質(zhì)量。因而，根據(jù)這個年齡段小學生的心理特征，教師應采用一些趣味性強的學習方法，而且要經(jīng)常變換花樣。

在這個方面，教師可以采用的方法就更多了，完全可以開動腦筋靈活地創(chuàng)設(shè)。比如，識字順口溜，“有蟲是蜻蜓，有米人精神”“木字進門正清閑，日字進門坐中間，馬字進門往里闖……”等等，既具有情境直觀性，又充滿了童趣;比如，猜字游戲，“大王頭上有一人（全），誰能猜出是什么字？”“一條白毛巾，放在木頭旁。這是什么字？”;還比如，看圖寫字比賽，教師舉起畫有某個事物的圖片，讓學生們寫出對應的漢字。比一比誰寫得快、寫得好。反過來，教師向?qū)W生展示漢字，讓學生從一堆圖片中去挑出對應的圖片來;還比如，挑錯活動，教師故意把文字寫錯，然后讓學生們?nèi)ヌ裘?，看看誰最先發(fā)現(xiàn)文字錯在哪里。

教師設(shè)計各種各樣有趣的、具有比賽性質(zhì)的學習方法，既能夠使學生識字寫字的效率更高，又能保持他們良好的學習主動性。

綜上所述，識字寫字是學生學習發(fā)展和生活實踐的基礎(chǔ)能力，在小學低段語文的教學中，教師應把識寫字教學視為核心任務來抓。在教學的過程中，教師需要根據(jù)低學段小學生的心理、心智特征，以及漢字識寫的客觀規(guī)律，設(shè)計適宜的教學策略。主要的教學策略是注重思考辨析、實用性拓展、形象直觀以及方法的多樣有趣。

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