問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

楊旭超

摘?要：問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，其在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中有著較為良好的應(yīng)用效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高問題教學(xué)法與語文教學(xué)課堂的契合程度，深化問題教學(xué)法的應(yīng)用意義，教師應(yīng)該從問題教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用模式創(chuàng)新入手，以此避免機(jī)械化的教學(xué)方式使用模式，使問題教學(xué)法能夠真正地融入到語文教學(xué)實(shí)踐中去，最大化地發(fā)揮出問題教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用模式創(chuàng)新

問題教學(xué)法是一種通過教師設(shè)計(jì)問題，并在課堂中應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種新型教學(xué)模式，其在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，往往能夠使學(xué)生在課堂問題的引導(dǎo)下得到對教學(xué)內(nèi)容更加深入的認(rèn)知，并且一定程度上開發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用問題教學(xué)模式，教師應(yīng)該從問題教學(xué)法的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)對問題教學(xué)法做出符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際的模式創(chuàng)新。只有這樣，才能使問題教學(xué)法與語文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)形式真正地契合，使模式下的問題能夠最大化地輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，真正地助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

一、問題導(dǎo)入奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容接觸的初始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中融入問題教學(xué)法，有利于利用問題對學(xué)生思維的引導(dǎo)與初步開發(fā)，使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立起更加深入的認(rèn)識與了解。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)新性地利用問題開展教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面能夠通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味化問題設(shè)計(jì)吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生奠定主觀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);另一方面，問題將學(xué)生的思維引導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的思考，使學(xué)生的思維得到了定向性的應(yīng)用。這能使學(xué)生在思維拓展的同時(shí)，在思考中建立起對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知。

“同學(xué)們，你們讀過那些童話？你們知道童話的特點(diǎn)是什么嗎？”這是我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)實(shí)踐中首先向?qū)W生提出的問題。這一問題的提出迅速地激活了學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生積極地對以往閱讀學(xué)習(xí)或是閱讀活動(dòng)中接觸到的童話文章進(jìn)行了回憶。之后，學(xué)生通過對自己閱讀過的童話文章所進(jìn)行的回顧，簡單地對童話的形式做出了總結(jié)，對童話有了一個(gè)更加具體的概念認(rèn)知。問題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出既激發(fā)了學(xué)生在課堂中思維的活躍性，又使得學(xué)生在運(yùn)用思維思考的過程中對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的文章形式進(jìn)行了概括性的總結(jié)。這為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了雙方面的基礎(chǔ)。

二、問題分層激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終建立在啟發(fā)性原則之上，使問題能夠啟發(fā)學(xué)生的興趣與思維，使學(xué)生在合理設(shè)置的問題啟發(fā)下更加高效地投入到課堂環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在啟發(fā)性原則的基礎(chǔ)上，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對課堂中的問題進(jìn)行分層性的設(shè)計(jì)，使其依照基礎(chǔ)、入門以及進(jìn)階三個(gè)階層呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的層次。遞進(jìn)式層層推進(jìn)的問題結(jié)構(gòu)，能夠在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)起學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極地投入到課堂探究實(shí)踐活動(dòng)之中，并在層層深入的結(jié)構(gòu)下逐漸完善對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，漸進(jìn)性地深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。

筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際制定具有遞進(jìn)層次的“連珠”問題，例如在《梅蘭芳蓄須》一課中，筆者跟隨教學(xué)的進(jìn)度依次提出了引導(dǎo)學(xué)生思考文章主要事件、梳理文章文意以及深度探究文章等聯(lián)系性較強(qiáng)并且層層推入式的教學(xué)問題。跟隨教學(xué)進(jìn)度而提出的遞進(jìn)式分層問題能夠在相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生的思維時(shí)刻地保持活躍，并利用問題的內(nèi)容極大地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，使學(xué)生在課堂中始終積極地跟隨教師教學(xué)的進(jìn)度層層深入地逐漸完善對《梅蘭芳蓄須》中的寫作情感，深化學(xué)生對文章的理解。

三、問題合作提高探究實(shí)踐效率

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒑献鹘虒W(xué)法與問題教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新性的結(jié)合，發(fā)揮出二者相互作用的積極意義，利用問題合作的方式提高課堂教學(xué)效率。在與合作教學(xué)法相結(jié)合下的問題教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生對于問題的探究能夠在合作環(huán)境下與他人進(jìn)行交互，從交互中實(shí)現(xiàn)問題探究實(shí)踐成果的完善，從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提高。

例如在《白鵝》一課的學(xué)習(xí)中，筆者提出了探究文章主旨的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的探究。在學(xué)生探究結(jié)束后，筆者參與到了學(xué)生的答案表述環(huán)節(jié)之中形成了師生合作解決問題的模式。在該模式中，學(xué)生首先整理自己的思路并表達(dá)自己對問題的見解。之后筆者以教師更加專業(yè)的角度指出學(xué)生存在的不足，并幫助學(xué)生完善答案。在問題師生合作模式下，學(xué)生能夠更加高效且正確地得出問題答案，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了更加科學(xué)的問題解決方法。

通過語文教師在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對問題教學(xué)模式不斷地創(chuàng)新與豐富，能夠使教師更加有指向性與目的性的創(chuàng)造與應(yīng)用課堂問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造整體性較強(qiáng)的問題情境，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下不斷思考、不斷深入自身的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語文能力的強(qiáng)化與思維的拓展。

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