英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法

【摘要】隨著時代的發(fā)展與教育的進步，我國教育部提出了核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)看作具體教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與自主發(fā)展。于高中英語而言，學(xué)生迫切地需要擺脫傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生更需要的是通過教師的引導(dǎo)自己獲取知識，從“教師說一句我寫一句”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熣f一句我想十句”，對于英語學(xué)科來說最重要的就是會讀會寫，因此，本文筆者將就英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

【作者簡介】黃林輝 ，重慶市潼南中學(xué)校。

閱讀和寫作是高中英語的教學(xué)重點，也是學(xué)生高考所占比分最大的兩部分，因此，教師十分注重閱讀和寫作的講授。在傳統(tǒng)課堂上，教師通過“略讀+精讀”來講述閱讀，通過提供好詞佳句以及寫作框架來講述作文技法，這樣的方式雖有成效但耗時耗力，教師可以在核心素養(yǎng)的大背景下采取讀寫結(jié)合教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際情況適時調(diào)整教學(xué)方案，或許可以起到“1+1>2”的絕佳效果。

一、 教師通過語言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識

英語，作為一門語言輸出科目，教師更多地應(yīng)該通過言語表達來傳遞知識。同樣地，在講述閱讀或者寫作過程中，教師可以先通過言語上的暗示和引導(dǎo)，將讀寫結(jié)合的意識潛移默化地灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。

必修三Unite One Festivals around the World中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)Festivals and celebrations各種節(jié)日和慶典，教師在講解閱讀的過程中可以以語言表達形式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作準(zhǔn)備：“大家通過簡單閱讀，可以知曉本文是從紀(jì)念逝者的節(jié)日、紀(jì)念名人的節(jié)日、慶祝豐收的節(jié)日三個方面進行闡述的，這是否對大家寫作有其實呢，大家寫作時也可以分類來寫，比如寫生活的變化，就可以從衣食住行這四個方面分開來寫。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“作者在介紹慶祝豐收的節(jié)日時，從中外兩方面進行了闡述，這也啟示大家寫作時可以采用對比的寫法?！本o接著，教師可以提問學(xué)生：“通過這次閱讀學(xué)習(xí)，大家都有什么收獲呢？是否對自己的寫作產(chǎn)生了什么幫助？”教師直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系起來，學(xué)生通過分析閱讀結(jié)構(gòu)以及尋找高級詞匯，可以為寫作打下基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中逐漸會形成讀寫結(jié)合這種意識。

二、 通過精讀閱讀文章，促使學(xué)生積累出彩詞匯

眾所周知，無論是科內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都是高于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以及寫作水平的，因此，教師可以在講解閱讀練習(xí)題的同時，可關(guān)注文章中的優(yōu)美句段，如重點單詞和相近短語等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀閱讀，掌握更高級的表達方式，為寫作積累閃光加分項。

在必修三Unite Three The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）這一課內(nèi)閱讀的講解中，教師應(yīng)著重強調(diào)permit、spot、account、contrary以及賓語從句等知識點的講解，以account為例，教師可以這樣講：“account是動詞時，有說明、解釋、認(rèn)為、總共的意思;用作名詞時，又有賬單、計算、理由、報道等意。我們在寫作過程中常常說‘考慮什么就會說‘consider，而我們下次便可以用‘take…into account來替換，詞數(shù)多且更高級;說‘因為時也可以用‘on account of來替換because of 、due to等短語?！痹谡n外閱讀Sailing Home中，教師不能僅僅局限于講完閱讀大意讓學(xué)生做題，同樣需要咬文嚼字，為學(xué)生挑選閃光詞匯進行剖析：“Staring at his patient face，he understood that it was the fault of his skin color that account for their rejection.這句話看似簡單，實則蘊藏很多寫作時可以運用的閃光點。首先，句首staring是動詞，但是此處運用-ing形式，則是動詞非謂語形式，stare和undersand主語相同，可以首單詞用動詞-ing形式;再者，‘it was...that+動詞+其他部分是強調(diào)句型的典型句式，在寫作中，大家可以用此種形式來替換‘do‘stress‘emphasize等表示強調(diào)的詞;還有account for表示‘導(dǎo)致，等同于lead to、result in?！蓖瑫r，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將好詞佳句進行摘抄整理，為寫作積累詞匯。

三、 通過深讀閱讀文章，積累素材同時構(gòu)建框架

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的閱讀文章一般由外國人或者國內(nèi)資深英語研究者而作，因此，其中必定包含著特別的思維方式、寫作框架以及深層次的思考探究。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深度理解文章、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，同時體會其中所蘊藏的人文內(nèi)涵。

例如，在必修四Unite Three A Taste of English Humour講述中，首先，教師需要吃透文本。其次，教師在為學(xué)生掃清生詞難句等閱讀障礙后，可以先讓學(xué)生分析行文結(jié)構(gòu)，然后再進行輔導(dǎo)：“A Master of Nonverbal Homour”一文分為三個部分，第一段為第一部分，以維克多·雨果的名言“Laughter is the sun that drives winter fron the human face.”引出查理·卓別林在兩次世界大戰(zhàn)以及期間的時間內(nèi)為美英兩國人民帶來歡樂、驅(qū)逐黑暗;第二部分為第二至第四段，主要講述卓別林的悲慘身世和創(chuàng)作背景，并以《淘金記》（《The Gold Rush》）為例子具體講述面對不幸的幽默與樂觀;第三部分則是文章最后一段，進行總結(jié)，闡述卓別林對幽默藝術(shù)的突出貢獻以及表達人們對卓別林的熱愛與懷念。之后，教師可以從閱讀引申到寫作中：“通過分析行文思路，大家不難發(fā)現(xiàn)英文文章大都是總——分——總結(jié)構(gòu)，首先大家可以通過依據(jù)諺語或者一句名人名言來引出話題，再通過描述背景、事件等方面來詳細(xì)描述話題，之后進行總結(jié)，可以寫自己的感悟或者以他人評價結(jié)尾?！蓖瑫r，學(xué)完這篇文章，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?，或者為學(xué)生闡述其中的人文內(nèi)涵：“Were not just learning the vocabulary， the sentences， the storytelling， more important is to understand the great foreign creators in a specific environment reflected by the good nature of humanity， revealed by the social background.”引發(fā)學(xué)生深度思考，為升華寫作打下基礎(chǔ)。閱讀之后，教師可以讓學(xué)生對閱讀文本進行縮寫，考驗學(xué)生對行文基本框架的掌握情況。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)將主動權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生通過教師的循循善誘以及諄諄教導(dǎo)可以發(fā)掘自己的無限潛能，并發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。教師將讀寫進行結(jié)合，學(xué)生可以盡快掌握英語知識點;將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀的過程中積累寫作素材，也可以在欣賞優(yōu)秀作文的時候訓(xùn)練閱讀能力。在實際教學(xué)過程中，教師需要與時俱進、不斷創(chuàng)新課堂，從而為學(xué)生帶來更多精彩與無限可能。

參考文獻：

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