繪本在小學英語核心素養(yǎng)教學方面效果研究

【摘要】在當下的小學英語教學中，英語教師要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結合學生的學習興趣點積極開展英語教學活動。與此同時，小學英語教學階段繪本的應用十分廣泛，因此教師要借助繪本的優(yōu)勢積極開展有關學生核心素養(yǎng)方面的教學，將繪本與英語講授內容有機聯(lián)系，使得學生在輕松的氛圍下加深對英語知識的理解，最終提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;繪本;核心素養(yǎng);教學效果

【作者簡介】郭偉洪，廣州市南沙區(qū)馬克小學。

小學英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個方面，英語學科素養(yǎng)為學生后期高效率學習英語知識、提升英語學習能力有重要的作用。因此，為了提升學生英語學科核心素養(yǎng)，教師可積極借助英語繪本開展教學，進一步充實英語教學內容，極大地激發(fā)學習者英語學習興趣，全方面提高學生英語學習能力。

一、繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要性分析

在英語繪本授課過程中，教師借助相應的文字和圖片，并將它們收集到故事書中引導學生加以閱讀，有效提升英語學習興趣，拓展學生的英語學習能力。對于小學生而言，面對相對復雜的英語，在學習過程中會感到很困難，很難激起主動學習英語的興趣，而通過在英語課堂引入繪本教學素材，使得學生可以在絢麗的色彩及精彩的故事中提升學習英語的興趣，進而幫助其提高英語學習技能。在此基礎上，教師還可針對英語學科不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，將繪本教學貫穿于英語教學始末，從而提升學生語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)。

在小學英語教育階段，繪本制作非常精美，畫面優(yōu)美，色彩鮮艷，能夠給人帶來愉悅的體驗。具體到英語繪本內容，更能借助有趣的故事來引發(fā)學生主動探索的欲望，讓學生在閱讀中得到愉快的體驗，與此同時，通過繪本的語言環(huán)境也模擬了一些現(xiàn)實情況，還可為學生創(chuàng)設一個良好的真實語言氛圍并切實提升學生的英語學科素養(yǎng)。繪本故事涵蓋了許多外國書籍和獨特的文化包涵，對于學生思維的發(fā)散、視野的開闊以及想象力的提高都很有幫助，同時還能切實提高其對問題的分析能力。因而，從以上內容分析可得，繪本對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有重要的作用。

二、繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用分析

1.教師合理應用繪本，提升學生語言能力。英語歸根到底是一門語言，教師要讓學生形成愛說英語的習慣。基于此，教師可以借助英語繪本的引入來開展相關教學。首先，教師出示與課程相關的繪本資料引導學生思考，借助圖片以及文字引導的方式讓學生學會根據(jù)繪本上相關知識點的提示開口“說”英語。同時，教師還可以在英語繪本基礎上借助問題引導的形式，通過英語對話逐漸鍛煉學生的語言表達能力，運用相應的教學方法強化學生語篇理解能力，讓學習者從小產生正確的英語學習意識，切實提升學生的英語語言能力這一核心素養(yǎng)。

例如，在講授與“We love animals”相關內容時，為進一步加深學習者對知識的理解，在教學過程中，教師應積極引入與動物有關的繪本素材，并充分借助提問的方式，逐步提升學生的語言能力。在具體教學過程中，在讓學生充分閱讀課文之后，教師可向學生出示相應動物的繪本圖片內容，并提問：“What is it ？”引導學生回答：“rabbit， panda， monkey”等有關動物的英語表達，通過一系列的互動，在讓學生學習簡單英語知識點之上，盡可能地鍛煉學生的語言能力。

2.鼓勵學生繪制繪本，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格。英語學科下的文化品格這一核心素養(yǎng)意在加強學生對中外文化的認同，同時提升學生對本國文化的認同。所以，在英語授課過程中，教師要讓學生意識到中西方文化的差異以及學習思維的不同。具體而言，教師在教學過程中可鼓勵學習者結合課堂講授的內容“自制”繪本，讓學生在親自繪制中親身感受英語文化，然后讓其將自己繪制的繪本內容講述出來，進而促進學生文化品格的培養(yǎng)。

例如，在開展與“My family”有關的內容講授時，教師可以組織學生動手繪制繪本，讓學生借助彩色鉛筆等繪制人物簡筆畫以及匹配相應的英語詞匯及句型，使學生深刻掌握這部分知識，讓學生了解地道的英語表達。具體而言，教師讓學生首先掌握“woman、man、mother、father、mum、dad”等基礎詞匯后，還可根據(jù)相關繪本故事情節(jié)指導其開展生活化英語練習，鼓勵學生進行表達，進而逐步完善學生文化品格。

3.通過繪本進行發(fā)散 培養(yǎng)良好思維品質。在英語學科的核心素養(yǎng)之中，英語思維也會直接關系到學習者的英語學習質量。所以，在具體的教學活動中，教師應注重每一個學生思維方式的轉變以及學習方式的改變。因此，教師可以借助繪本教學的方式鼓勵學生通過小組合作的方式開展學習，將課堂還給學生，逐步提升學生對于知識的理解。需要注意的是，在培養(yǎng)學生良好思維品質時，教育者要注重為學生搭建自主學習平臺，讓其結合自身所學對繪本內容展開討論，借助小組內部思維的碰撞加深學生對相關內容的理解，從而有效發(fā)散學生的英語學習思維。

例如，除了課本知識的講授，為了進一步培養(yǎng)學生了解英語、運用英語的思維品質，教師可以結合學生目前的英語學習水平，引導學生主看搜集與之相關的繪本資料，并配合一些英文兒歌、英文動畫片段等讓學生拓展學習，進而感受英文的獨特魅力;同時，教師應鼓勵學生在認真觀看英語繪本后，鼓勵學生用自己的語言進行表達，借助這種方式有助于學生英語聽力水平以及英語學習能力的提升，最終有助于學生完善思維品質。

4.結合繪本開展實踐 提升學生學習能力。在小學階段的英語教學中，除了英語課堂上的教學之外，教師還應注重英語實踐活動的開展，應當借助生活化的實踐活動，讓參與者在實踐中鍛煉自身，切實提升英語各方面能力。所以，這就需要教師除了能夠對英語教材展開細致全面地分析以外，還要進行適當拓展。此時，可以聯(lián)系繪本開展一系列的英語實踐活動，來進一步增強學生英語語言理解水平，借助課外繪本知識的拓展，讓學生充分體會到英語作品的魅力，從而綜合提升學生英語能力。

例如，在講授《A field trip》這一節(jié)課時，教師可借助小組合作的方式讓學生結合繪本知識開展課堂學習。首先，出示之前學過動詞圖片以及動詞短語的圖片，讓學生以小組形式朗讀，糾正發(fā)音。其次，教師展示繪本中的部分故事情節(jié)，向學生適時提問：“Where are they？”等問題，并引導學生以小組形式進行討論，鼓勵學生用之前學過的詞匯以及句型進行表達，逐步提升學生的學習能力。

三、結語

總而言之，小學英語教學階段繪本的應用十分廣泛，教師可以借助繪本的優(yōu)勢積極開展有關學生核心素養(yǎng)方面的教學，借助豐富生動的英語繪本資料提升英語教學效果，引發(fā)學習者的英語學習積極性。因此，在英語教學階段，教師應積極運用多種教學手段，結合學生實際選用更合適的繪本內容開展教學，進而提高學生的思維品質、文化素質、學習能力等核心素養(yǎng)，最終提高學生的綜合英語學習能力。

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