基于“問題解決”的閱讀教學實踐探索

【摘要】基于“問題解決”的學習，從“生成”問題、“解決”問題到“拓展”問題指導學生解讀文本，引導學生步步強化、提升對文本的再建構能力;文本依托教材又向外輻射，并通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，形成有效學習策略，綜合發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】問題解決;閱讀;學生素養(yǎng)

【作者簡介】儲麗娟，常州市新北區(qū)小河中心小學。

在閱讀教學中，教師應設計怎樣的環(huán)節(jié)來促使學生思維涌動，熱情發(fā)言呢？下面筆者以譯林版英語五（下）Unit8 Birthdays（Story time）為例，闡述“問題解決”在該語篇各教學環(huán)節(jié)的設計與思考。

一、閱讀前——渲染情景，確立閱讀主線

1. 歌曲導入，直入主題。視頻播放歌曲“Happy Birthday”，通過單詞bird-three-day，遷移教學目標單詞bir-th-day。

T：Whats the song about？

SS：Its about ...（預測：birthday（s））

T：Yes. Today， well learn Unit8 Birthdays.（揭題）

通過播放生日歌曲，渲染生日情境的歡樂氛圍，以吸引學生注意，激發(fā)他們談論生日的興趣，并順其自然揭題。

2.聚焦舊知，激活經(jīng)驗。視頻播放詩歌“Months of the year”，并在交流中板書生成舊知：January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。

T：Whats the rhyme about？

SS：Its about months.

T：How many months are there in a year？

S：Twelve.

T：What are they？

S：Theyre...

鼓勵學生列舉舊知，激發(fā)主動參與的欲望;利用學生舊知差，在不同層次上激活學生思維，為后續(xù)文本的學習做好語言鋪墊。

3.互動交流，無痕感知。出示日歷圖片，在多組交流中聚類生成序數(shù)詞詞匯和問答式句型結構，促進同桌互動，培養(yǎng)學生的合作意識。

T：My birthday is on the first of May.

T：Whens your birthday？/How about you？

S：Its ...（on the _____ of ______ ）（板書序數(shù)詞和句型）

T：What do you do on your birthday？（多組交流后追問）

S：I usually...

T：Work in pairs， try to ask and answer with your partners.

創(chuàng)設有效情境，在師生、生生交流中激活學生思維，聚類呈現(xiàn)序數(shù)詞，并感知日期的表達方式和談論生日的目標語言結構。

4.觀察思考，嘗試歸納。聚類呈現(xiàn)交流中所生成的序數(shù)詞，并引導學生用自己的語言簡單歸納序數(shù)詞變化規(guī)律，重點教學目標詞匯：eleven-eleventh;eight-eighth，并板書。

T：What rules can you find？

引導學生思考并自主歸納序數(shù)詞變化規(guī)律，掃清閱讀障礙，便于學生初步掌握序數(shù)詞，并能在后續(xù)的互動交流中正確變換運用基數(shù)詞與序數(shù)詞。

二、閱讀中——問題解決，指導文本解讀

1.欣賞動畫，關注整體。觀看文本完整動畫，引導學生捕捉信息：蘇海和蘇陽的生日是同一天，提出疑問，繼而鼓勵學生思考得出蘇海和蘇陽是雙胞胎姐妹。

T：We are talking about our birthdays.

Miss Li and her students are talking about their birthdays too.

Whose birthdays are they talking about？

S：Mikes birthday and Su Hais birthday.

T：Su Hais birthday is also Su Yangs birthday. Why？

關注學生從整體理解課文入手，基于“問題解決”展開。讓學生觀看卡通，以解決一個“大問題”為導向，關注學生思維的整體性以及表達的完整性，助力學生開啟思維構建之門。

2.自主提問，思維發(fā)散。PPT呈現(xiàn)文本主圖，引導學生圍繞主題進行自主提問：When？ / What...do？ /...

以學生的“自主提問”作為進入文本第一個板塊——Su Hai and Su Yangs birthday的切入點，“大膽放手”引導學生進行主動思考，又以“無形之手”調控學生發(fā)散思維的度與方向，既給予學生充足的主體空間，又有助于學生思維框架的初步形成。

3.問題解決，思維漸進。（1）學生觀察圖片①，猜測上一環(huán)節(jié)提出的問題答案。圖片中不能得出的答案，由學生根據(jù)錄音內容捕捉并速記答案，然后同桌對話式交流討論，并用完整的對話輸出方式檢測答案。

S1：When ‘s Su Hai and Su Yangs birthday？

S2：Its on ...

教學目標詞匯play with并板書）

（2）板書把思維導圖框架轉換為表格，四人小組討論總結談論生日的幾個方面：Date， activities， food， feelings ...

本環(huán)節(jié)有效利用了插圖信息發(fā)散思維，通過聽錄音的方式及時反饋猜想，引導學生在情境中真實交流。通過小組活動的方式一步步強化學生的思維結構，將問題型思維導圖自然轉化為陳述型思維導圖表格，以此促進學生思維的漸進發(fā)展。

4.挖掘文本，思維持續(xù)。在習得結構的基礎上，鼓勵學生初步運用結構;語篇中自主學習目標詞匯：April/together并板書。（1）獨立閱讀，完成表格右半部分。（2）同桌交流表格。

學生通過獨立閱讀、填寫表格和同桌信息互動交流的方式，對麥克的生日進行建構，從而進一步提升學生思維建構層次，學生在活動中對文本的梳理也越發(fā)明朗。

5.體驗文化，思維探究。

學生通過對比蘇海和麥克的生日信息，提出疑問與想法。

T：Read Su Hais and Mikes birthday information carefully.

Try to compare.What can you find？

S：...

T：In fact， the ways Chinese and westerns celebrate birthday are getting similar.

通過對比麥克和蘇陽/蘇海的生日信息，鼓勵學生大膽提出發(fā)現(xiàn)，從淺層次的生日信息對比，到深層次的生日文化提煉與總結，既發(fā)展了學生的探究性思維，又使學生獲得了文化體驗，感受到了世界文化的逐步融合。

三、閱讀后——創(chuàng)造開發(fā)，綜合語用輸出

1.指導朗讀，規(guī)范語調。組織學生聽錄音跟讀全文，在朗讀指導中，通過朗讀符號的標注、教師范讀和學生仿讀，幫助學生形成正確的語音語調。

2.文本復述，強化結構。在教師的示范下，引導學生借助板書中的思維表格，用復述的方式強化結構，給予學生創(chuàng)新展示自我的平臺。學生在情境中有始有終地閱讀，不斷實踐，能夠更深層次地激發(fā)學生學習的熱情和主動性。

3.文本填空，鞏固結構。學生獨立思考，完成作業(yè)紙?zhí)羁?，并四人小組內自由交流語段。

引導學生提取文本關鍵信息，利用核心詞匯及句型形成小語段輸出，并通過寫的方式，進一步鞏固文本閱讀。

4.拓展延伸，活用結構。教師可以率先展示自己的家庭卡片，繼而過渡到學生，組織學生四人小組交流想要填寫的卡片內容后，引導學生獨立填寫卡片。在學生填寫卡片過程中，教師關注學生情感變化，抓住時機進行情感教育：A childs birthday is the mothers suffering day.Dont forget parents and grandparents.Lets say thank you to them.

本環(huán)節(jié)依托教材向外輻射，激發(fā)學生學習的動機，引導學生在拓展活動中體驗、實踐、參與、探究與合作，并形成有效的學習策略。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的學習資源，小組合作活用結構，最后在設疑中滲透情感，給予學生真實深切的情感體驗。

5.作業(yè)設計，課后延伸。課后作業(yè)是為鞏固學習效果而安排的，可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的智力不斷得到發(fā)展、能力不斷得到提升。

（1）Read the Story time and try to retell.

（2）Finish your family card and try to talk.

作業(yè)（1），旨在讓學生通過朗讀并復述課文，鞏固對文本的解讀;作業(yè)（2），旨在拓展學生的思維訓練和語言表達，并由口頭落實到筆頭，文本延伸到生活，從而促進學生的有意義學習活動更加完整、更含深度。

古語道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”有效進行閱讀教學的關鍵在于引導學生獨立思考并解決問題，輔之以啟發(fā)與開導。在活動設計中，要盡可能多地為學生創(chuàng)造真實語境，在情境體驗中，引導學生解讀文本并開發(fā)思維，培養(yǎng)學生的構建創(chuàng)新素質。