教師梯級團隊建設(shè)一體化策略

宋世平

【摘 要】教師梯級團隊建設(shè)一體化策略，是指從教師梯級團隊的構(gòu)建、教師梯級團隊的培養(yǎng)到教師梯級團隊的使用，進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)施策。這體現(xiàn)教師梯級團隊構(gòu)建的針對性、動態(tài)性、實效性和梯級性，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律;體現(xiàn)教師個體和團隊梯級培養(yǎng)方式的整體性和多元化，實現(xiàn)教師個體和團隊的協(xié)調(diào)發(fā)展;促進教師梯級團隊間的專業(yè)共享和智慧分享，達到相互刺激、相互激勵、互動共生、整體提升、科學(xué)使用的目的。

【關(guān)鍵詞】教師梯級團隊 構(gòu)建 培養(yǎng) 使用

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高品質(zhì)的學(xué)校發(fā)展。四川省自貢市蜀光綠盛實驗學(xué)校為解決隊伍建設(shè)中的困惑，建設(shè)一支高品質(zhì)教師隊伍，在實踐中探索出了教師梯級團隊建設(shè)一體化策略?！敖處熖菁増F隊”是指根據(jù)學(xué)校對教師的專業(yè)診斷、教師的個人意愿、教師的個性特質(zhì)，劃分出五個專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展程度不同的團隊，以便從整體上形成教師群體互動、激發(fā)、共生、提質(zhì)的梯級態(tài)勢。

一、教師梯級團隊的構(gòu)建策略

搭建教師專業(yè)發(fā)展信息平臺。學(xué)校開發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展信息管理平臺，主要采集教師工作履歷信息、專業(yè)成長信息、培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息、發(fā)展需求信息、科研成果信息等，各項信息由教師客觀錄入，學(xué)校職能部門驗證審核，平臺管理人員進行后臺管理。根據(jù)平臺信息，學(xué)校幫助教師制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立教師團隊建設(shè)的內(nèi)容、重點、策略、方法，有針對性地開展教師專業(yè)培訓(xùn)。

制訂星級教師評選辦法及專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師梯級團隊構(gòu)建中，學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教育教學(xué)業(yè)績、教師個性特質(zhì)、教師發(fā)展意愿、教師發(fā)展規(guī)律與走向，制訂了《綠盛學(xué)校星級教師評選辦法》和《綠盛學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展考核評分標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)和辦法，對教師進行專業(yè)考核，根據(jù)考核結(jié)果和教師發(fā)展意愿組建教師梯級團隊，教師獲得的星級成為進入相應(yīng)梯級團隊的基本依據(jù)。

構(gòu)建“自主申報+團隊考核”的梯級教師團隊建立機制。教師根據(jù)梯級教師團隊評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和考量，自主向?qū)W校提出進入某一梯級的書面申請，再經(jīng)學(xué)?？己伺c綜合研判，進入相應(yīng)的梯級團隊，把教師個體與團隊進行捆綁考核。

形成梯級教師升降機制。教師進入梯級團隊后，學(xué)校每年都要對教師發(fā)展和業(yè)績進行定量考核，并綜合評估各梯級團隊教師在該團隊中專業(yè)發(fā)展的程度，確定該教師是否留在原梯級團隊或晉升、下調(diào)梯級團隊。學(xué)校對晉升梯級的教師進行提升培訓(xùn)，對下調(diào)梯級的教師提出整改時限和要求。

二、教師梯級團隊的培養(yǎng)策略

通過目標(biāo)共建、任務(wù)驅(qū)動、成功體驗、教學(xué)診斷、創(chuàng)造團隊磁場、跨梯級團隊業(yè)務(wù)競賽、跟崗和返崗學(xué)習(xí)實踐等對各梯級團隊進行培養(yǎng)。

以“目標(biāo)共建”激發(fā)教師發(fā)展力量。在我校形成了一種慣例，每學(xué)年低梯級教師團隊都要主動向高梯級教師團隊發(fā)起業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)，兩個不同梯級團隊派出教師代表展開同課異構(gòu)或異課同構(gòu)活動。賽課后，學(xué)校組織專家診斷每個梯級團隊的發(fā)展現(xiàn)狀，合理制訂團隊發(fā)展目標(biāo)，讓每位教師緊密圍繞團隊目標(biāo)，制訂個人職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建團隊發(fā)展愿景，謀劃發(fā)展路徑與策略，走向自主自覺的自我發(fā)展。

以“任務(wù)驅(qū)動”促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校利用“名師工作室”“藍青工程”“綠盛講堂”等載體為各團隊教師匹配相應(yīng)任務(wù)，實行項目負(fù)責(zé)制和項目競標(biāo)制，讓任務(wù)推動團隊成員協(xié)作發(fā)展，激發(fā)個體工作積極性。在“藍青工程”結(jié)對培訓(xùn)中，每位青年教師都要完成“十個一”任務(wù)，指導(dǎo)教師完成“五個一”任務(wù)。

以“成功體驗”喚醒教師發(fā)展的內(nèi)生動力。教師參加學(xué)科教學(xué)比賽時，團隊教師集體把關(guān)審核;新教師上調(diào)研課、亮相課、考核課時，同年級學(xué)科團隊共同出謀劃策;教師承擔(dān)示范課、科研課題等挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)校和年級學(xué)科團隊集中精兵強將，從精神、情感、策略、方法等多角度提供系統(tǒng)幫助，促進教師突破挑戰(zhàn)，獲得成功體驗，從而激發(fā)教師自主發(fā)展的動力。

開展個體和團隊教育教學(xué)專業(yè)診斷。學(xué)校通過公開課、展示課、研究課、主題班會、教育論壇、專業(yè)技能競賽等途徑，對教師專業(yè)水平進行診斷分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)成因，選擇措施，改進方法。

創(chuàng)造團隊磁場，形成相互刺激、相互激發(fā)、相互競爭的態(tài)勢。學(xué)校以校本教研為依托，開展同梯級團隊教師教育教學(xué)技能競賽、技能展示、公開課、研討課、示范課。同梯級團隊教師技能競賽展示活動每人每學(xué)期至少一次，課堂研討活動做到每學(xué)年至少10節(jié)。梯級團隊內(nèi)部、教研組內(nèi)部的學(xué)科教師都積極參與到競賽活動中來，一人競賽，團隊發(fā)力。

突出教師梯級團隊的育人功能。促進各梯級團隊教師學(xué)習(xí)、研究教育的根本目的，明確學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的“人”、造就什么樣的 “才”，才能抓好“先成人后成才”的成人成才教育。引導(dǎo)教師注重“人”的培養(yǎng)，每個學(xué)科教師、每個梯級團隊都要加強學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社會主義核心價值觀教育、品德人格教育，著力培養(yǎng)有理想道德、有追求動力、樂觀向上、心理健康的人，明確各學(xué)科、各學(xué)段思想品德教育的具體任務(wù)和要求，主要以學(xué)科育人、主題教育、班會活動、社會實踐、社團活動等途徑，加強成人教育。

以跟崗和返崗學(xué)習(xí)實踐，提升教師教學(xué)實踐能力。跟崗學(xué)習(xí)實踐包括兩個方面：一是橫向跟崗實踐，即同梯級團隊教師之間的相互跟崗實踐。教師在同星級團隊內(nèi)相互跟崗學(xué)習(xí)，互相研究學(xué)習(xí)對方的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗，借鑒他人之長，結(jié)合自身特點，整合相關(guān)經(jīng)驗，探索符合自身實際的教學(xué)之路，體現(xiàn)實踐的創(chuàng)造性。教師在團隊內(nèi)部的跟崗實踐具有明顯的教師發(fā)展效應(yīng)：個體之間對比尋找差異和差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、競爭、超越意識，促進團隊整體提升發(fā)展。二是縱向跟崗學(xué)習(xí)實踐，即下一級梯級團隊教師向上一級梯級團隊教師的跟崗學(xué)習(xí)。讓不同梯級團隊教師之間尋找專業(yè)能力的差距，通過高一級教師團隊的專業(yè)引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)，在教師頭腦中產(chǎn)生高峰刺激效應(yīng)，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，提升專業(yè)發(fā)展力。學(xué)校加強跟崗學(xué)習(xí)的管理考核，各星級教師都要按照星級團隊任務(wù)完成相應(yīng)的跟崗學(xué)習(xí)學(xué)時，并把跟崗學(xué)習(xí)所得用于自己的教育教學(xué)實踐。

以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，展開階梯遞進式科研實踐。梯級教師團隊都要承擔(dān)課題研究實踐任務(wù)，不同程度地介入校、區(qū)、市、省、國家級課題，一般情況下，教師星級越高，參研的課題難度和級別越高，從而激發(fā)高星級教師自我提高，又帶動低星級教師科研攻關(guān)和專業(yè)發(fā)展，進而從整體上形成了與梯級團隊大體一致的教育教學(xué)科研遞進階梯及其態(tài)勢，大面積提升了教師梯級團隊的科研水平。

三、教師梯級團隊的使用策略

課題組根據(jù)團隊建設(shè)、培養(yǎng)、推進的程度，對教師進行量才量能使用。基于個人自愿、工作需要、合理使用各梯級團隊教師，最大限度發(fā)揮了教師發(fā)展、創(chuàng)造的能動作用。

建立工作室運行機制。學(xué)校各名師工作室領(lǐng)銜人和導(dǎo)師由學(xué)校提供建議人選，教師自主申報，學(xué)校和申報教師以民主協(xié)商的方式產(chǎn)生。“領(lǐng)銜人”多為五星級教師中的佼佼者，為團隊發(fā)展第一責(zé)任人。領(lǐng)銜人下一般有幾個導(dǎo)師，導(dǎo)師多為四星級教師，各負(fù)責(zé)一個小團隊承擔(dān)一個項目的研究任務(wù)，探索一種課型模式，引領(lǐng)研究團隊發(fā)展。

建立工作室資源共享機制。名師工作室是學(xué)科課程資源重要開發(fā)基地和學(xué)習(xí)資源的交匯基地。各名師工作室根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地開發(fā)校本資源。工作室對學(xué)習(xí)資源實行成員必修反饋、選修共享的管理機制，各成員及時上傳學(xué)習(xí)心得體會，或推薦學(xué)習(xí)資料到工作室網(wǎng)頁或博客，建立定期活動的常規(guī)機制。

拓寬工作室培養(yǎng)渠道。工作室活動體現(xiàn)“四個指向”，即指向教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教學(xué)問題解決、常態(tài)教學(xué)研究。體現(xiàn)“六個為主”，即集中研討與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，以線上學(xué)習(xí)為主;理論學(xué)習(xí)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主;校本研修與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，以校本研修為主;專家引領(lǐng)與互助研討相結(jié)合，以互助研討為主;任務(wù)驅(qū)動與自主創(chuàng)新相結(jié)合，以自主創(chuàng)新為主;個體成長與團隊發(fā)展相結(jié)合，以團隊發(fā)展為主。

發(fā)揮工作室輻射作用。名師工作室是學(xué)科教學(xué)成果輻射的重要基地。我校要求領(lǐng)銜名師要組織工作室成員及時總結(jié)、提煉、驗證在實踐中形成的教學(xué)教研成果，并通過適當(dāng)形式將優(yōu)秀成果向同行推介、輻射、示范，以引領(lǐng)本教研組、整個學(xué)校乃至區(qū)域的課程教學(xué)改革，使優(yōu)秀成果惠及更多師生。一是教育教學(xué)成果。工作室舉辦“名師論壇”“教學(xué)開放日”等活動，展示工作室學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)方法等成果。二是教師培養(yǎng)成果。召開研討會、經(jīng)驗交流會等，展示工作室成員專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和成效。三是教研教改成果。舉行報告會、發(fā)布會，展示工作室成員的優(yōu)秀論文、研究專著、研究課題等成果。

在“崗位跨越”中發(fā)揮教師的優(yōu)勢潛能。為充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢潛能，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師個人意愿，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨校區(qū)進行教師調(diào)配。學(xué)校對專業(yè)扎實、教績突出又有發(fā)展愿望的教師，跨學(xué)科安排崗位。對教學(xué)效果好、受認(rèn)可度高的教師，讓其全程進行9個年段的教學(xué)工作。根據(jù)兩校區(qū)發(fā)展的需要，跨校區(qū)使用有實力和潛力的教師。

建立專業(yè)優(yōu)先的教師考核評價。我校在教師績效工資考核、職務(wù)評聘晉升、推薦優(yōu)秀、表彰先進、培訓(xùn)提高等方面，優(yōu)先考慮專業(yè)發(fā)展好、發(fā)展勢頭強、梯級教師隊伍建設(shè)貢獻大的教師，為其提供專業(yè)發(fā)展必需的平臺、資金、物質(zhì)保障，突出他們在教師隊伍建設(shè)中取得的成績和相應(yīng)的待遇，激發(fā)教師及團隊發(fā)展的主動愿望和力量。

（作者單位：四川省自貢市蜀光綠盛實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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