“樂創(chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

李偉　陳娟

[項(xiàng)目簡介]

徐州市中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2013年，學(xué)校在徐州地區(qū)率先開始創(chuàng)客特色教學(xué)實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建和完善“樂創(chuàng)”課程。2019年5月，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“‘樂創(chuàng)課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，學(xué)校繼續(xù)拓寬現(xiàn)代化發(fā)展之路，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力。

摘要：“樂創(chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目以創(chuàng)造未來為主旋律，以跨界融合為策略，以構(gòu)建“樂創(chuàng)”課程體系為內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)校園文化，開展系列主題活動，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升搭建平臺，最終深度提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;跨界學(xué)習(xí);課程實(shí)踐;創(chuàng)客教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0019-05

徐州市中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校建校二十年來，一直秉持“快樂教育”的理念，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2019年5月，學(xué)校在開展創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“‘樂創(chuàng)課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”（以下簡稱“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目）。學(xué)校面向未來教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維力和創(chuàng)造力，整合學(xué)科內(nèi)容，拓展“樂創(chuàng)”空間，完善學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)鏈，把學(xué)校打造成合作高效、交流廣泛、活動集聚、資源豐富、成果頗豐的區(qū)域性基礎(chǔ)教育“樂創(chuàng)”學(xué)習(xí)中心。

一、“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目的產(chǎn)生背景

一是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式發(fā)布，實(shí)踐創(chuàng)新成為中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。2019年初，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出要“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新教育成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。2019年10月底，在上海召開的“世界頂尖科學(xué)家論壇”上，與會科學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)今人類社會比以往任何一個(gè)時(shí)代都更依賴于科學(xué)研究的源頭創(chuàng)新，這些創(chuàng)新深刻影響著人類共同體的命運(yùn)，需要投入更多資源到科學(xué)原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究中。學(xué)校在開始創(chuàng)新教育實(shí)踐探索的初期，培養(yǎng)了小部分有特長的學(xué)生參加比賽，一度認(rèn)為只有成績好才是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。后來發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新不是少數(shù)人的獨(dú)角戲，而是要面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生在素養(yǎng)養(yǎng)成上深度參與。

二是基于教學(xué)方式改革的需要。第八次課程改革提出的“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）并沒有得到很好的落實(shí)，特別是教學(xué)方式跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，教師教得難。要打破這種怪圈，教學(xué)方式亟待變革，學(xué)校的“跨界樂創(chuàng)”應(yīng)時(shí)而生。在創(chuàng)客實(shí)踐中，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開展“樂創(chuàng)”課程的研究與實(shí)踐，用創(chuàng)新的理念和跨界學(xué)習(xí)的方式來改變?nèi)粘５慕逃虒W(xué)，形成新的教育教學(xué)模式。

三是基于未來學(xué)校提質(zhì)發(fā)展的需要。提質(zhì)升級是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從辦學(xué)理念、育人模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等多維度展開實(shí)踐探索，面向未來。未來的學(xué)校，應(yīng)是“學(xué)習(xí)中心”。學(xué)校努力打造學(xué)習(xí)共同體，就是在聚焦未來人才的培養(yǎng)，破除傳統(tǒng)教育的藩籬，構(gòu)建未來學(xué)習(xí)中心。“樂創(chuàng)課程”的建構(gòu)和跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐正是學(xué)校適應(yīng)未來，提質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

二、“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目的整體架構(gòu)

“樂創(chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)共同指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中開闊視界，學(xué)會想象、創(chuàng)造?！皹穭?chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，其關(guān)鍵詞包括“樂創(chuàng)”課程和跨界學(xué)習(xí)。前者源于創(chuàng)客教育，后者源于企業(yè)營銷范疇，和教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。

（一）“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目核心概念的理解

1.“樂創(chuàng)”課程。“樂創(chuàng)”課程是學(xué)校融合“快樂教育”辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為旨向，以創(chuàng)客核心學(xué)科（信息技術(shù)等）為內(nèi)核，開放課程空間，開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科技認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意思維、工匠精神和分享精神的教育活動。項(xiàng)目組嘗試將一系列具有相同主旨的創(chuàng)客課程和學(xué)科拓展課程，按照一定的邏輯和層次組合成相對獨(dú)立但又較為有序的課程體系。

2.跨界學(xué)習(xí)?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”是一個(gè)隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新詞?？萍嫉倪M(jìn)步使得越來越多的新產(chǎn)業(yè)和新領(lǐng)域誕生，人才跨專業(yè)跨領(lǐng)域發(fā)展。高等教育出現(xiàn)更多的交叉學(xué)科，基礎(chǔ)教育階段也有一些先行者進(jìn)行了跨界學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆性改變，集合了體驗(yàn)式教育、創(chuàng)新教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理念和思想，遵循學(xué)生的好奇天性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

（二）“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目的整體架構(gòu)

“樂創(chuàng)”課程主要由三部分構(gòu)成。一是以理解和初步掌握創(chuàng)客技術(shù)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，依托于學(xué)?！皹穭?chuàng)”學(xué)院（AI實(shí)驗(yàn)室等），利用信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課面向全體學(xué)生開展創(chuàng)客活動的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，做到普及化，規(guī)?；?。二是以掌握和運(yùn)用創(chuàng)客技術(shù)解決真實(shí)問題為目標(biāo)，借助創(chuàng)客技術(shù)，運(yùn)用創(chuàng)新思維，整合各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的探究課程。這些課程包括各學(xué)科和信息技術(shù)的融合，以及各學(xué)科之間的、指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索課程，是基于真實(shí)問題環(huán)境的探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。三是把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的拓展課程。通過“樂創(chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)帶入其他各個(gè)學(xué)科的課程實(shí)踐，改變填鴨式的教學(xué)樣態(tài)，充分發(fā)揮師生能動性，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是在各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動中，形成全學(xué)科滲透、全時(shí)空介入、全形態(tài)評價(jià)的課程體系。

三、“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目的實(shí)施路徑

跨界學(xué)習(xí)是“樂創(chuàng)”課程實(shí)踐的有力途徑。這里的“跨”包括跨領(lǐng)域、跨文化、跨時(shí)空、跨學(xué)科、跨年齡等。需要跨越的“界”包括學(xué)科界限、教室界限、學(xué)校界限、時(shí)空界限等。

（一）大單元整合跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

內(nèi)容跨學(xué)科要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以大任務(wù)、大主題實(shí)現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決方案，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)成為質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受和機(jī)械訓(xùn)練，而是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這里的“深”并非指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而是指學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)度、學(xué)習(xí)行動的投入度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度和學(xué)習(xí)思維的活躍度等方面。

我校位于徐州市中心，周邊100米內(nèi)有地鐵施工和新小區(qū)建設(shè)，我們通過環(huán)境檢測網(wǎng)站對不同校區(qū)的監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)中山校區(qū)PM2.5數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，這一真實(shí)問題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。為降低解決問題的難度，項(xiàng)目組把大的問題分解，從各學(xué)科的知識體系中篩選出學(xué)生容易理解、掌握的內(nèi)容。

道德與法治學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生從“青山綠水就是金山銀山”的角度談環(huán)境保護(hù)的意義，樹立從小愛護(hù)環(huán)境的意識。語文學(xué)科提供寫景類的文章，在引導(dǎo)學(xué)生感受美麗環(huán)境的基礎(chǔ)上，掌握撰寫調(diào)查分析和宣傳報(bào)道的基本方法。英語學(xué)科結(jié)合環(huán)保主題單元的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)制作，雙語宣傳。數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞大主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，找到解決問題的最佳路徑?？茖W(xué)學(xué)科則引導(dǎo)學(xué)生，從氣候、風(fēng)力、風(fēng)向等方面的變化來分析原因。在綜合實(shí)踐課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)環(huán)保局、氣象臺等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查參觀研學(xué)，了解目前的環(huán)保措施和手段，分析措施的合理性，如在學(xué)校周邊工地安裝灑水噴霧裝置等。勞技課上，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作灑水噴霧裝置、室內(nèi)空氣凈化器等模型。信息技術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對教室新風(fēng)系統(tǒng)，根據(jù)人均吸氧量及排出廢氣量進(jìn)行大數(shù)據(jù)搜集、分析，借助人工智能技術(shù)完成教室新風(fēng)系統(tǒng)的合理需求及模型搭建并拍攝專題片進(jìn)行宣傳，最后撰寫實(shí)踐報(bào)告、倡議書，為建設(shè)美好徐州貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）優(yōu)化“五步一環(huán)”教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)更有效

“五步一環(huán)”即按照“真實(shí)問題—任務(wù)驅(qū)動—設(shè)計(jì)過程—知識體系—反饋改變”的流程，最后再回到真實(shí)問題，五個(gè)步驟形成一個(gè)完整的跨界學(xué)習(xí)環(huán)。以智能教室的設(shè)計(jì)為例，學(xué)生基于真實(shí)的問題情境，帶著任務(wù)去研究、設(shè)計(jì)過程、建構(gòu)相關(guān)知識體系，評價(jià)、建模、修正、實(shí)踐，最后解決問題。

1. 篩選有價(jià)值的真實(shí)問題。真實(shí)問題來源于學(xué)生的真實(shí)世界和真實(shí)情境，來源于學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知，對于學(xué)生來說“看得見”“摸得著”“用得到”。需要特別指出的是，這里的“真實(shí)”，并不是說一定要在學(xué)生生活中實(shí)際發(fā)生，而是強(qiáng)調(diào)情境要和學(xué)生的真實(shí)好奇相聯(lián)系，要與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更要與學(xué)生的迫切需要相呼應(yīng)。例如，六年級的幾位學(xué)生，因?yàn)樽约涸诜艑W(xué)時(shí)沒有及時(shí)關(guān)燈，受到了教師的批評，隨即產(chǎn)生了“建造一間智能關(guān)燈教室”的念頭。這就是一個(gè)真實(shí)的問題，它來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生迫切需要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。

2. 帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為核心，早已無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。項(xiàng)目組將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主，把原來單向、不可逆的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動式的，把再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題、解決方案。在建造智能教室的探究中，實(shí)現(xiàn)智能控制電燈就是真實(shí)任務(wù)之一。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要了解電路設(shè)計(jì)、傳感器和主控板，再動手改裝并編程加入傳感器等。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這些領(lǐng)域是未知的，需要去探索。正是有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生越來越勇于嘗試，且樂此不疲。

3. 進(jìn)行“樂創(chuàng)”過程的設(shè)計(jì)。從本質(zhì)上說，設(shè)計(jì)是一個(gè)問題求解的過程。一般包括：發(fā)現(xiàn)與明確問題——制定設(shè)計(jì)方案——制作模型或原型——測試、評估及優(yōu)化。這里的過程設(shè)計(jì)其實(shí)是給學(xué)生自由探索的機(jī)會，從搭建到編程，就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)、解決和更新問題，激發(fā)創(chuàng)造力的過程，具有一定的開放性。學(xué)生在智能教室的方案設(shè)計(jì)中，先是提出問題、分析問題，然后設(shè)計(jì)算法、編寫程序，接著調(diào)試運(yùn)行，最終完成智能教室的構(gòu)建。

4. 建構(gòu)“樂創(chuàng)”知識體系。在學(xué)生解決問題的過程中，需要掌握一系列的知識。教師通過整合品德與生活、科學(xué)與藝術(shù)、歷史與社會、綜合實(shí)踐活動等課程，把“樂創(chuàng)”知識體系分為以下六個(gè)領(lǐng)域：語言與交流（多媒體表達(dá)）、人文與社會（網(wǎng)絡(luò)利用）、藝術(shù)與審美（數(shù)字藝術(shù)）、科學(xué)與技術(shù)（身邊的人工智能）、數(shù)據(jù)與編碼、過程與控制。如智能教室項(xiàng)目涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識系統(tǒng)：計(jì)算模擬教室比例大?。〝?shù)學(xué)），搭拼裝（綜合活動），選擇相應(yīng)的傳感器（科學(xué)），編程（信息技術(shù)），取名號（語文），做裝飾（美術(shù)）。

5. 積極反饋促改變?？缃鐚W(xué)習(xí)以立德樹人為指向，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，這是評價(jià)反饋的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在這一過程中應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生潛藏的天賦，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣，樹立他們的自信心，提高他們的動機(jī)水平。提倡通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)性評價(jià)，提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，努力改變周圍的世界。在智能教室的探索中，學(xué)生先是制作出一間教室模型，經(jīng)過教師的評價(jià)反饋，不斷完善提高，最后在自己的教室進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。由于及時(shí)的反饋、正面的激勵(lì)，學(xué)生的想法更加多元前瞻：智能澆水器、自動批改作業(yè)系統(tǒng)、下課倒計(jì)時(shí)、教室桌椅自動對齊裝置等作品不斷涌現(xiàn)。

（三）研學(xué)實(shí)踐跨越時(shí)空，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

研學(xué)活動中，學(xué)生不再被禁錮在教室的狹小空間里、限定的時(shí)間內(nèi)聽教師的授課，而是隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)現(xiàn)自己、不斷和周圍的人交流合作?；顒拥臅r(shí)間也是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生有充足的時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，研學(xué)活動既有學(xué)校層面的常規(guī)活動，也有年級組和班級層面的特色研學(xué)活動。如低年級教師和學(xué)生一起走進(jìn)鼓樓云創(chuàng)科技園，了解身邊現(xiàn)代化的科技手段;中年級通過參觀、乘坐徐州地鐵，調(diào)查了解地鐵的功能原理;高年級跨越現(xiàn)實(shí)與虛擬時(shí)空，開展“飛行器”研究，既有線下的實(shí)驗(yàn)操作，也有線上資料的獲取、分析。以上研學(xué)活動，學(xué)生通過學(xué)校的課程設(shè)置，分年級進(jìn)行螺旋式的迭代互動研究。

（四）推廣表現(xiàn)性評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造

評價(jià)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣、信心、動機(jī)、天賦。學(xué)校推廣表現(xiàn)性評價(jià)，即通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)，來評價(jià)學(xué)生多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

1.基礎(chǔ)課程的評價(jià)?；A(chǔ)課程推廣使用“樂創(chuàng)卡”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校在參與“樂創(chuàng)學(xué)院”的課程過程中，分年段設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給完成專題任務(wù)的學(xué)生在卡上蓋章，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)數(shù)量，給予不同程度的積分評價(jià)定出相應(yīng)級別，依據(jù)級別高低獲取相應(yīng)的活動體驗(yàn)機(jī)會等。

2.探究課程的評價(jià)。學(xué)校在必修、選修校本課程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)表彰“樂創(chuàng)之星”機(jī)制。設(shè)立“樂創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對在各級各類比賽中獲得榮譽(yù)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.拓展課程的評價(jià)。學(xué)校對學(xué)生在學(xué)科拓展活動、競賽中的表現(xiàn)，給予核心素養(yǎng)領(lǐng)域的指標(biāo)性評價(jià)，給綜合能力明顯提升的學(xué)生發(fā)放“樂創(chuàng)”點(diǎn)贊卡，并充分尊重學(xué)生意見，設(shè)置各類機(jī)會和獎(jiǎng)品予以兌換。

四、“跨界樂創(chuàng)”前瞻項(xiàng)目的成效

隨著項(xiàng)目建設(shè)的深入，學(xué)校在環(huán)境改善、資源開發(fā)、技術(shù)支撐、教師專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)初顯風(fēng)采，學(xué)生的核心素養(yǎng)顯著提升。

（一）建設(shè)跨界學(xué)習(xí)的核心區(qū)域

2019年5月，學(xué)校自籌資金啟動項(xiàng)目建設(shè)，于暑期完成了“樂創(chuàng)”空間的建設(shè)。2020年上半年，學(xué)校繼續(xù)追加投資，重點(diǎn)打造人工智能AI樂創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，包括軟件編程區(qū)、硬件制作區(qū)、組裝加工區(qū)和創(chuàng)意交流區(qū)等。核心區(qū)域的建設(shè)讓跨界學(xué)習(xí)高度集中，形成了合力，讓整個(gè)學(xué)校都成為學(xué)生創(chuàng)新能力的孵化器，成為整合學(xué)校、家庭、社會力量的紐帶，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動提供全方位服務(wù)。

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力過程中激發(fā)其創(chuàng)新精神，針對學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，不斷完善“樂創(chuàng)”課程。一是豐富基礎(chǔ)課程。目前學(xué)校已經(jīng)二十余門基礎(chǔ)課程，主要有音樂創(chuàng)編、電子繪畫、編程、3D造物、機(jī)器人、人工智能、無人機(jī)、工程建造、攝影家、STEM等課程。學(xué)校通過和高校合作，以及購買相關(guān)的課程資源，努力讓課程更實(shí)用，更豐富。通過線上和線下的兩種渠道進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力需求的調(diào)查，并以選課、走班等形式，惠及全校每一個(gè)學(xué)生。二是開發(fā)探究課程。探究課程可以面向全體，也可以通過雙選，對有這方面需求的部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這類課程需要從真實(shí)的問題出發(fā)，自主研發(fā)，通過“五步一環(huán)”來實(shí)踐。目前比較成熟的課程有“未來學(xué)?！薄皺C(jī)器人編程”“3D創(chuàng)意繪畫”。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課程的開發(fā)實(shí)踐。三是融合拓展課程。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神不僅存在于“樂創(chuàng)”課程中，在所有的學(xué)科教學(xué)中都要有所體現(xiàn)，這就需要相互融合。學(xué)校側(cè)重于自主、合作、探究的學(xué)科融合，既是對傳統(tǒng)的課改理念的深化，也是對學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。通過實(shí)踐，各科教師對怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有了更清晰的認(rèn)識。

（二）以專家引領(lǐng)和讀書交流促教師專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新技術(shù)的提高，關(guān)鍵在人才的自身發(fā)展。學(xué)校在專業(yè)技術(shù)能力不足的時(shí)候，提倡依靠自身的力量進(jìn)行提升，可以走出去學(xué)習(xí)，也可以把優(yōu)秀的技術(shù)成果引入到學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)展教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。學(xué)校聘請相關(guān)方面的專家深度指導(dǎo)項(xiàng)目研究，特別是在信息技術(shù)和創(chuàng)客實(shí)踐領(lǐng)域，誠邀南京師范大學(xué)的顧建軍院長、華東師范大學(xué)的楊曉哲博士等作為項(xiàng)目特約技術(shù)專家，以專家的智慧為引導(dǎo)，讓項(xiàng)目研究走向深處。

教師的創(chuàng)新之源在讀書，教師的發(fā)展之本在實(shí)踐。學(xué)校以項(xiàng)目的推進(jìn)，引導(dǎo)全體教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)，通過多種形式組織讀書交流，有全體教師層面的“相約星期三·悅讀論壇”，有定位核心骨干團(tuán)隊(duì)的“求三讀書社”，還有針對青年教師成長的“青檬軒成長共同體”。通過多層次閱讀，教師們明晰了項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)，理清了項(xiàng)目的過程和樣態(tài)，解決了項(xiàng)目進(jìn)展中出現(xiàn)的難題，保持了持久的學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力不斷提升

項(xiàng)目的推進(jìn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新的能力。通過問題的探究和解決，學(xué)生鍛煉了實(shí)踐觀察、思考分析、比較鑒別、合作探究、組合創(chuàng)新等能力，磨煉了意志力，培養(yǎng)了科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的提高。

2019年，在各級各類創(chuàng)新科技比賽中，學(xué)生累計(jì)獲得市級以上獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)76人次，學(xué)生整體創(chuàng)新能力的提升效果顯著。2020年4月初，在第31屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽中，馬驍騰同學(xué)發(fā)明的“羽毛球自動穿球器”榮獲一等獎(jiǎng)，相關(guān)媒體進(jìn)行了整版報(bào)道。在疫情期間，學(xué)校開展了“停課不停學(xué)，宅家也精彩”中山居家學(xué)習(xí)小榜樣的選拔活動。在這段特殊時(shí)期里，入選的同學(xué)一直保持著樂觀的心態(tài)，科學(xué)面對疫情。其中不僅有習(xí)作小達(dá)人、數(shù)學(xué)小達(dá)人，還有更多跨界學(xué)習(xí)的樂創(chuàng)小達(dá)人、小美食家、小音樂家、小發(fā)明家等。《中山樂園》是創(chuàng)刊于2000年的?？?，今年首次邀請學(xué)生當(dāng)主編。對學(xué)生來說，當(dāng)小主編是令人興奮的體驗(yàn)，需要經(jīng)歷審稿、排版、制作等過程，他們在教師的引導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持不懈，最終體驗(yàn)到了成功的快樂。

當(dāng)前，“跨界樂創(chuàng)”項(xiàng)目已漸入佳境，學(xué)?！翱鞓方逃钡霓k學(xué)理念逐步向“樂創(chuàng)教育”理念提升。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。新時(shí)代教育改革中，教師是實(shí)踐者也是變革者。如何依托“樂創(chuàng)”課程，通過跨界學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，還要再實(shí)踐，再思考。

責(zé)任編輯：李韋

Exploration of Cross-Border Learning Practice Supported by "Le Chuang" Course

LI Wei&CHEN Juan

（Xuzhou Zhongshan Foreign Language Experimental School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： The Cross-Border learning project supported by the "LeChuang" curriculum takes the creation of the future as the main theme， Cross-Border integration as the strategy， and the construction of the "LeChuang" curriculum system as the content. The overall design of the campus culture and the development of a series of theme activities build a platform for the improvement of students' innovative ability， and ultimately deepen the students' innovative ability， so that every student can become an innovative talent who can adapt to future development.

Key words： innovation ability; cross-border learning; curriculum practice; Hacker Education

本文系2019年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘樂創(chuàng)課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”（蘇教基函〔2019〕19號）研究成果之一。

收稿日期：2020-06-24

作者簡介：李偉，徐州市中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇徐州，221000），一級教師;陳娟，徐州市中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇徐州，221000）校長，一級教師。