原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以原型范疇理論作為理論框架，詳細(xì)介紹了原型范疇理論的框架及其特點。探討英語詞匯教學(xué)中要注意的三個方面：重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，重視多義詞的講解，重視轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上提高詞匯學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論;詞匯教學(xué);一詞多義

【作者簡介】楊迪（1992-），女，漢族，吉林長春人，長春建筑學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部外語教研室，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、簡介

美國心理學(xué)家Eleanor Rosch于20世紀(jì)70年代提出原型范疇理論，此后，該理論被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)研究以及英語教學(xué)等領(lǐng)域，影響深遠，意義重大。本文首先回顧了國內(nèi)外有關(guān)原型范疇理論研究的相關(guān)文獻，隨后詳細(xì)闡述了原型范疇理論的發(fā)展形成及其特點，最后分析了原型范疇理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)時應(yīng)重視的三個方面。

二、文獻綜述

Austin是首位將Witgenstein的理論應(yīng)用于詞匯意義研究領(lǐng)域的，他的研究為現(xiàn)代認(rèn)知語義學(xué)奠定了基礎(chǔ)，他提出了“語義鏈”和“原型理論”兩個概念。 Fillmore使用動詞climb將原型理論付諸實踐于語義分析（1982）。Lakoff將原型理論應(yīng)用于多義詞的理解中，他認(rèn)為中心語義和其他語義是聯(lián)結(jié)在一起的 （1978）。Taylor討論了原型范疇理論和家族相似性，“同義詞在語義范疇中所處位置不完全相同，他們處于典型或邊緣狀態(tài)”（1995）。

國內(nèi)研究者中，基于原型理論，張維有（1997）從歷時和共時角度探究了多義詞的形成過程及其原因;廖光蓉（2005）探究了多義詞的教學(xué)方法;王寅（2007）認(rèn)為“原型理論可以對語義的微觀系統(tǒng)進行良好的解釋，基于一個詞的核心意義，它的幾個語義經(jīng)過擴展后形成語義鏈”;隨著詞匯的語義構(gòu)建、語義擴展或縮小等，一個詞匯將產(chǎn)生和原始意義相關(guān)的語義（伍燕萍，2009）。

三、理論框架

原型范疇理論起源于客觀主義范疇觀，并在此基礎(chǔ)上形成發(fā)展?？陀^主義范疇觀的代表人物要追溯到古希臘的哲學(xué)家亞里士多德?？陀^主義范疇觀具有唯理性，將二元劃分作為定義物質(zhì)屬性的標(biāo)準(zhǔn)方法，范疇必須由必要和充分條件聯(lián)合定義，范疇的界限是明確的且內(nèi)部成員地位平等。隨著語言學(xué)家的不斷研究和語言教學(xué)的蓬勃發(fā)展，客觀主義經(jīng)典范疇理論受到挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代，實用主義哲學(xué)家維特根斯坦對“game”的定義范疇進行了研究，提出范疇內(nèi)的成員關(guān)系猶如家庭成員之間具有一定相似性，范疇的邊界是模糊的，自此提出了著名的家族相似性（Family Resemblance）。1969年，柏林和凱探討人類認(rèn)知中顏色的基本范疇“焦點色”。后期，羅施用“原型” 替代“焦點色”并將實驗范圍由顏色擴大到自然范疇，總結(jié)形成了原型理論（prototype theory）。

原型范疇理論具有以下特點：（1）范疇內(nèi)的成員地位不同，存在等級性。（2）人類語言的語義范疇中存在著與原型典型范疇中類似的家族關(guān)系。（3）“原型理論范疇的界限是模糊的，對范疇研究的新趨勢表明范疇的界限未必是明確的”（羅施，1981）。（4）沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化屬性可以定義原型范疇，“許多詞的含義并不包含它區(qū)分于其他詞匯的必要和充分條件，而物或事只有滿足某些必要和充分條件才具備成為這個詞所標(biāo)明范疇中成員的資格”（柏林，1991）。

四、分析

重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)。相關(guān)實驗表明，基本范疇詞屬于中性詞，使用頻率很高，兒童指稱事物時，習(xí)慣用最簡單的基本范疇詞，例如兒童常用“貓”指代“布偶貓”等?！盎痉懂犜~匯大多是詞形簡單、音節(jié)較少且不可分析的本組詞”（何燕，2014）?；痉懂犜~的數(shù)量雖然有限且已經(jīng)大體固定，但運用合成構(gòu)詞法，在它們的基礎(chǔ)上可以形成無限的非基本范疇詞。在對基本范疇詞進行語義擴展的過程中，形成了大量隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。教師在進行詞匯教學(xué)時應(yīng)優(yōu)先且重點教授學(xué)生基本范疇詞，掌握基本范疇詞有助于學(xué)生推測合成詞的含義，而且基本范疇詞難度較低，從其入手符合由簡入繁的規(guī)律，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更輕松，降低焦慮感。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、掌握基本范疇詞有助于其形成基本認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)相關(guān)詞義并展開運用。

重視多義詞的講解。根據(jù)原型范疇理論，一個詞的眾多意義是具有關(guān)聯(lián)性的，這些意義并不是獨立存在的，由原型意義衍生而形成其他含義，從而產(chǎn)生了詞義的輻射范疇。注重一詞多義的講解，有助于學(xué)生構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知，整體掌握詞義有助于學(xué)生辨識詞語的相近含義以及顯著的不同含義，原型范疇理論有助于英語學(xué)習(xí)者悉知詞義的發(fā)展規(guī)律及演變機制。

教師要重視轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識。Langacker認(rèn)為，“實體具有多面性，并把能夠互動或發(fā)揮作用的方面稱為激活區(qū)（active zone），激活區(qū)實質(zhì)上就是轉(zhuǎn)喻，轉(zhuǎn)喻是一種指稱現(xiàn)象，詞義的轉(zhuǎn)喻性擴展是通過視角化實現(xiàn)的”。隨著認(rèn)知語言學(xué)的蓬勃發(fā)展，人們加深對“隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認(rèn)知發(fā)展的高級階段，是人們認(rèn)識世界，特別是認(rèn)識抽象事物不可缺少的一種認(rèn)識能力”的認(rèn)同。作為英語學(xué)習(xí)者，在掌握詞語的基本含義基礎(chǔ)之上，要深入開展語言文化的研究，注重了解不同國家的文化習(xí)俗，重視詞語的外延含義及其在日常英語及學(xué)術(shù)英語中的應(yīng)用，重視衍生詞匯的學(xué)習(xí)，注意詞匯的使用語境。

五、結(jié)論

原型范疇理論為英語詞匯教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)，開拓了新的理論視角。本文詳細(xì)闡述了原型范疇理論的發(fā)展形成，并以原型范疇理論為指導(dǎo)提出了教師在開展詞匯教學(xué)時的“三個重視”：重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生務(wù)必掌握英語詞匯的“原型”，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行詞匯擴展;重視多義詞的講解，使學(xué)生認(rèn)識一個詞不同含義之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)其舉一反三的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)素養(yǎng);重視轉(zhuǎn)喻和隱喻，培養(yǎng)學(xué)生使用詞語的外延含義進行寫作與會話，提醒學(xué)生注意詞語使用的語境，根據(jù)語境在翻譯時進行語義調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及抽象思維。

參考文獻：

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