基于5D-SPACE模型的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程改革與教學(xué)實(shí)施*

何香如 龔成勇 韓 偉

1．蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)分院，甘肅 蘭州 730300；

2．蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050

一、高校開展課程改革與創(chuàng)新的背景和意義

在“雙創(chuàng)”的熱潮下，各高校都加大對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也日益被關(guān)注[1]。2015年5月4日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，它明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要任務(wù)和措施是：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系[2]。文獻(xiàn)[3]明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的四個(gè)方面問(wèn)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待健全；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。它既符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又為大學(xué)生走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育需要開展的工作是千頭萬(wàn)緒的，而創(chuàng)新方法的研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)力點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需完成創(chuàng)新課程體系建設(shè)，尤其緊需專創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)是課程創(chuàng)新的基石和重要支撐，也是課程創(chuàng)新的必經(jīng)之路。張瓊[4]指出創(chuàng)新方法課程不但對(duì)發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展幫助不大，還會(huì)反過(guò)來(lái)阻礙科技進(jìn)步。

二、創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新方法課程建設(shè)背景

20世紀(jì)80年代，隨著創(chuàng)造學(xué)被引入我國(guó)，各地高校興起了一股創(chuàng)造教育、創(chuàng)造發(fā)明的熱潮，許多有關(guān)創(chuàng)新方法、創(chuàng)造發(fā)明及其相關(guān)領(lǐng)域的專著或教材被引入了高校課堂[5]；隨著21世紀(jì)創(chuàng)新教育實(shí)施的逐步深入，創(chuàng)新方法的教學(xué)日益普及，創(chuàng)新教育的一些成果開始在高校推廣。20世紀(jì)90年代開始我國(guó)有幾十所高校開展了創(chuàng)新方法教育相關(guān)的研究和教學(xué)活動(dòng)[6]，編寫了一批水平較高的學(xué)術(shù)專著或教材，在實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備了進(jìn)一步創(chuàng)新方法課程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新方法課程以多種樣式存在，并逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特模式。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的指引下，我國(guó)高校開展了創(chuàng)新方法的教學(xué)的同時(shí)，部分辦學(xué)條件較好的高校成立了創(chuàng)新學(xué)院，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法研究，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化、制度化考核和管理，按照學(xué)校的要求制定了明確的課程大綱、教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等文件。高校開設(shè)創(chuàng)新方法的課程的同時(shí)，并在學(xué)科教學(xué)中滲透，創(chuàng)建專創(chuàng)融合的課程，如成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳曉通[7]在文獻(xiàn)中指出，明確跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程培養(yǎng)體系目標(biāo)，學(xué)院建立了深度融合專業(yè)教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。部分高校以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。部分高校是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)形式，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分類引入課堂，重構(gòu)專業(yè)課程體系、開發(fā)專創(chuàng)融合課程[8]。除此之外，以科技競(jìng)賽為載體，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，袁忠[9]等在文獻(xiàn)中指出，學(xué)校要高度重視競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極意義，主動(dòng)對(duì)接競(jìng)賽，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、打磨項(xiàng)目來(lái)達(dá)到以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的。

總之，我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新方法課程基本形成了以理論課程、專創(chuàng)融合課程、實(shí)踐操作和科技競(jìng)賽等形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以這幾種形式融合發(fā)展并逐步成為多位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但是高校創(chuàng)新方法課程建設(shè)存在的一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新方法重視不夠、專門教材缺乏、教學(xué)內(nèi)容適用性不強(qiáng)、教學(xué)方法滯后和執(zhí)行考核方法單一等各個(gè)方面。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，作為專業(yè)骨干課程《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革，尤其是基于教學(xué)改革模型為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性研究，有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來(lái)，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)分院《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課堂教學(xué)采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，雖然每年更新教學(xué)素材，但是主要以課堂授課為不變的旋律，采用以教師為教學(xué)主導(dǎo)中心，學(xué)生為被動(dòng)的聽(tīng)眾，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。處于信息時(shí)代，知識(shí)信息的渠道不再單一，碎片化知識(shí)的吸引力撬動(dòng)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，因此，目前教學(xué)效果不是很理想。加之本課程的特點(diǎn)是枯燥乏味、法律條文比較生硬、知識(shí)點(diǎn)較多且繁雜交錯(cuò)，學(xué)生記憶比較容易混淆，教學(xué)中“粉筆+黑板+PPT”傳統(tǒng)模式容易致使課堂處于“平底鍋”狀態(tài)，很難吸引學(xué)生的興趣，課堂后期產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，很難營(yíng)造能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷思考、勤于拓展的氛圍。

雖然任課老師已經(jīng)意識(shí)到課堂教學(xué)效果有待加強(qiáng)，嘗試采用信息化技術(shù)來(lái)教學(xué)，但是教學(xué)效果的提升還是不太理想，因此課程組于2013年底對(duì)本課程進(jìn)行專創(chuàng)融合改革。

四、課程改革與組織實(shí)施

（一）課程改革指導(dǎo)思想和原則

教學(xué)過(guò)程屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)主要包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與載體、實(shí)施策略、教學(xué)反饋與監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)化與發(fā)展等各個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的達(dá)成受到多方面的影響和作用，要得到良好的教學(xué)效果，需要將上述各方面進(jìn)行完善優(yōu)化，形成合力。本課程組通過(guò)文獻(xiàn)查詢、教學(xué)調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、系統(tǒng)分析等手段，結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特征，確定本課程的課程改革的指導(dǎo)思想：遵循教育規(guī)律，優(yōu)化內(nèi)容，采用多樣教學(xué)方法，因材施教。

（二）課程改革主要成效

1.課程改革模型的要素構(gòu)建

分析本課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)素材、教學(xué)實(shí)施與組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等要素構(gòu)成的教學(xué)維度，解析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱大量文獻(xiàn)，針對(duì)本課程教學(xué)改革，建立其教學(xué)實(shí)施模型。由于本模型關(guān)注的是教學(xué)的全過(guò)程、動(dòng)態(tài)性和多元性等特征，根據(jù)這些特征，將模型定義為多維度的教學(xué)實(shí)施模型，將多維度進(jìn)行直觀表達(dá)為“空間”，并重構(gòu)教學(xué)中心任務(wù)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)改革等內(nèi)容。

2.專創(chuàng)融合思想下課程改革模型的要素重構(gòu)

根據(jù)課程改革指導(dǎo)思想和原則，利用已經(jīng)構(gòu)建的模型要素，將其進(jìn)行有機(jī)整合，引入專創(chuàng)融合的思想，將教學(xué)改革要素分析得到的“空間”概念移植過(guò)來(lái)，構(gòu)造教學(xué)改革的過(guò)程就是對(duì)每一維空間進(jìn)行重構(gòu)，因此提出了本課程教學(xué)實(shí)施模型為五維課程改革模型，將其定義為5D-SPACE課程改革模型。

為了更好地將模型作為教學(xué)改革的指導(dǎo)，形成良好的操作性，不僅需要給模型的維度進(jìn)行定義，更需要將模型各維度的任務(wù)進(jìn)行組合與分解，形成具有真實(shí)含義的模型指標(biāo)，即課程改革模型 5D-SPACE（System+Point+Advantage+Center+Effective-method）其具體意義如下：

（1）構(gòu)建教學(xué)改革的1個(gè)“體系”，即1-System（one-system of Course teaching and learning reform：一體化的課程教學(xué)改革）。課程改革屬于系統(tǒng)工程，考慮系統(tǒng)性、整體性、重構(gòu)性和反饋與閉合性的特征，需要植入全局化、系統(tǒng)化的思想，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合匹配，因此提出一體化的課程改革的概念，定義為第一維度；

（2）教學(xué)各環(huán)節(jié)抓住5個(gè)“著力點(diǎn)”，即5-Point（Five-Point of teaching reform：五個(gè)教學(xué)改革的著力點(diǎn)）。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特征，為了使教學(xué)各環(huán)節(jié)處于相互相應(yīng)狀態(tài)，提出了：著眼于法律的基本準(zhǔn)繩、著眼于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、著眼于創(chuàng)新的視角、著眼于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、著眼于學(xué)以致用的基本要求，將五個(gè)著眼點(diǎn)放置為第二個(gè)維度；

（3）教和學(xué)改革的新穎性和優(yōu)勢(shì)的4個(gè)“化”，即 4-Advantage（Four-Advantages of Teaching and learning improvement：四個(gè)教和學(xué)改革新穎性和優(yōu)勢(shì)）。為了保證教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)資料進(jìn)行進(jìn)一步整合優(yōu)化重構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，更注重教學(xué)實(shí)施組織過(guò)程中學(xué)生的參與，提出了由“趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”組成的四個(gè)教和學(xué)改革新穎性和優(yōu)勢(shì)，并將其設(shè)置為第三維度。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)中把握住3個(gè)“心”，即3-Center（Three-Center ofTeaching and learning：三個(gè)教與學(xué)中心）。教學(xué)各環(huán)節(jié)是相互影響的，為了更好執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程關(guān)注學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此提出了教學(xué)改革，由“堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持采用多元教與學(xué)互動(dòng)手段為準(zhǔn)心”勾畫出教與學(xué)基本輪廓，教與學(xué)3個(gè)“心”，將其稱為第四維度；

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)中用好2條有效的基本教學(xué)“路徑”，即2-Effective-method（Two-Effective-method of Teaching and learning：兩條教學(xué)實(shí)施路徑）。教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需要教學(xué)方法，各種方法通過(guò)不同的載體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合后傳遞給學(xué)生，方法種類繁多，且千變?nèi)f化、相互滲透、相互支持，教師各有所好，為了保證教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，并要求教學(xué)環(huán)節(jié)中能做到：飽滿充實(shí)的課堂教與學(xué)，啟發(fā)拓展的課外互動(dòng)與輔導(dǎo)，將其定義為第五維度。

3.課程改革模型的系統(tǒng)分析

為了更清晰課程改革模型，理清本課程與專創(chuàng)融合的關(guān)系，需要分析該模型的系統(tǒng)功能：課程改革過(guò)程中，將課程各環(huán)節(jié)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，植入專創(chuàng)融合基本思想，幫助學(xué)生以法律知識(shí)為基礎(chǔ)去認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本思想，達(dá)到課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合?？紤]教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法與認(rèn)知、教學(xué)環(huán)境作用關(guān)系、信息傳達(dá)與反饋?zhàn)饔玫纫兀孟到y(tǒng)分析原理對(duì)課程改革模型的系統(tǒng)分析，得到其功能分析關(guān)系圖，見(jiàn)圖1所示。

4.課程改革模型對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成分析

通過(guò)系統(tǒng)分析關(guān)系分析可知，本課程教學(xué)改革的特點(diǎn)是全過(guò)程動(dòng)態(tài)化，教學(xué)各環(huán)節(jié)多元化性，因此本課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)各環(huán)節(jié)相配套，采用多元評(píng)價(jià)方法。本課程組基于問(wèn)卷調(diào)查和專家頭腦風(fēng)暴的結(jié)論創(chuàng)建了本課程的成績(jī)組成與分值分配辦法。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建課程的多元評(píng)價(jià)方法，成績(jī)由考試卷面成績(jī)和教學(xué)過(guò)程成績(jī)組成，均采用百分制，分別占總成績(jī)的60%和40%?？键c(diǎn)內(nèi)容在本次教學(xué)改革的過(guò)程中未作調(diào)整，仍然按照教學(xué)大綱進(jìn)行分配，教學(xué)過(guò)程成績(jī)按照百分制進(jìn)行核算，其組成分配，見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)過(guò)程成績(jī)組成與分配（單位，分）

說(shuō)明：1.1代表第二維度中第二級(jí)指標(biāo)；2.1、2.2、2.3、2.4、2.5分別代表第二維度中第二級(jí)指標(biāo)；同理3.1、3.2、3.3、3.4代表第三維度第二級(jí)指標(biāo)；4.1、4.2、4.3分別代表第四維度第二級(jí)指標(biāo)；5.1、5.2分別代表第五維度第二級(jí)指標(biāo)；分值分配依據(jù)代碼A表示基本知識(shí)和課堂基本要求：A-1表示基礎(chǔ)知識(shí)、A-2表示課堂筆記、A-3表示回答問(wèn)題；B表示“趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”教學(xué)環(huán)節(jié)的參與和學(xué)習(xí)效果：B-1表示課堂參與度、B-2表示本類型學(xué)習(xí)效果；C表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果：C-1表示課堂參與度、C-2表示本類型學(xué)習(xí)效果；D表示課后學(xué)習(xí)效果：D-1表示課后交流輔導(dǎo)效果、D-2表示課后作業(yè)效果。維度指標(biāo)與分值分配依據(jù)代碼相交處數(shù)值即該項(xiàng)的最高分的分值，若相交處為空白，表示為0。

圖1 課程改革模型的系統(tǒng)分析關(guān)系圖

5.課程改革的效果分析

根據(jù)2013級(jí)-2017級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，本課程改革取得了一定的成效，教學(xué)成績(jī)有所提高，如圖2、3、4分比為2013級(jí)-2017級(jí)卷面成績(jī)（分）比較（柱狀圖）、結(jié)課最終成績(jī)（分）走勢(shì)和三項(xiàng)成績(jī)（分）雷達(dá)圖，分析上述圖可得以下結(jié)論：

圖2 2013級(jí)-2017級(jí)卷面成績(jī)（分）比較（柱狀圖）

圖3 2013級(jí)-2017級(jí)結(jié)課最終成績(jī)（分）走勢(shì)

圖4 2013級(jí)-2017級(jí)三項(xiàng)成績(jī)（分）雷達(dá)圖

第一，課程改革后教學(xué)效果明顯改善，期末考試的卷面成績(jī)逐年有所提高，尤其是2014年實(shí)行課程改革后增幅較大，明顯改善了學(xué)習(xí)效果；

第二，最終結(jié)課成績(jī)?cè)谡n程改革后也逐年提高，2016級(jí)提高較多，年級(jí)平均成績(jī)提高了4分之多。

第三，雖然平時(shí)成績(jī)（2014年后稱為教學(xué)過(guò)程成績(jī)）每年均有波動(dòng)，但是波動(dòng)較小，引起波動(dòng)的主要原因是教師給定幾個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)過(guò)程中有不確定因素，屬于合理范圍。

五、結(jié)論與討論

處于信息化時(shí)代的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂顯然很難引起他們的廣泛的興趣，從而影響教學(xué)效果。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程引入專創(chuàng)融合的思想將課程進(jìn)行重構(gòu)，提出課程改革的思想和原則，論證本課程改革的基本要素并結(jié)合課程改革思想重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要要素，建立課程改革的原理模型，對(duì)課程改革模型進(jìn)行系統(tǒng)分析，制定與課程改革模型相對(duì)應(yīng)的成績(jī)分配，并分析2013級(jí)-2017級(jí)課程改革的效果。除此之外，還可以得到以下三點(diǎn)結(jié)論：

（一）課程改革勢(shì)在必行，且改革難度較大，若要得到良好的效果，需要系統(tǒng)考慮，多視角論證，遵循教學(xué)的自身規(guī)律，扎實(shí)做好教學(xué)各環(huán)節(jié)工作。

（二）建立課程改革模型5D-SPACE，具有獨(dú)創(chuàng)性、理論基礎(chǔ)牢、邏輯思維清晰、目標(biāo)制定明確、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅可以指導(dǎo)類似于本課程的理論課程進(jìn)行改革和教學(xué)實(shí)踐，也可以指導(dǎo)其他類型教學(xué)活動(dòng)。

（三）本課程改革模型已經(jīng)在本課程中采用近4年，由于沒(méi)有專門進(jìn)行修正和進(jìn)一步的拓展，如課前預(yù)習(xí)，采用信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋方法等細(xì)節(jié)有待完善，后續(xù)教學(xué)過(guò)程中將會(huì)開展相關(guān)的研究。