工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)雙背景下人才培養(yǎng)研究

趙秀芝 潘康俊 李慶海 陳苗真

摘? 要：在新型教育生態(tài)下，雙背景下實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，校企雙主導(dǎo)的本土化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，完全符合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和周邊市場人才需求，引導(dǎo)本土智能化控制發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人技術(shù);現(xiàn)代學(xué)徒制;“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)實施

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2020）01-0006-04

Two Backgrounds of Industrial Robot Technology Research on Personnel Training

ZHAO Xiu-zhi， PAN Kang-jun， Liqinghai， CHEN Miao-zhen

（Department of Electronic Engineering， Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Abstract：? Under the new educational ecology， the modern apprenticeship system can realize the connection between specialty setting and industrial demand， curriculum content and professional standards. The innovative talents trained by the localized modern apprenticeship system， which is dominated by both schools and enterprises， fully meet the needs of industrial robotics industry development and talents in the surrounding market. It is of great significance to guide the development of local intelligent control in Wenzhou.

Key Words：? industrial robot technology; modern apprenticeship; “1+X” job demand; implementing scheme of talent training

一、新型教育生態(tài)下的“雙背景”

教育部、財政部公布了197所中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位，新型教育生態(tài)的導(dǎo)向更明朗，“雙高”建設(shè)突出凝聚產(chǎn)教融合的主線，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振[1]。

在新型教育生態(tài)下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為國家新興產(chǎn)業(yè)，專業(yè)發(fā)展“雙背景”應(yīng)運(yùn)而生，一是國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)驗收后的經(jīng)驗推廣，二是作為國家第二批“1+X”工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程試點(diǎn)專業(yè)的開展。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱工貿(mào)學(xué)院）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在此雙背景下，在深化產(chǎn)教融合、校企合作上，培育校企雙育人的特色現(xiàn)代學(xué)徒制上，引導(dǎo)本土智能化控制發(fā)展起到重要意義。

“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制存在本質(zhì)共性，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和水平，以企業(yè)真實崗位需求為導(dǎo)向;而“1+X”證書將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定等緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一致性。

現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂，在實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等多方面深度融合[3];“1+X”證書的實施中也需要引入企業(yè)行業(yè)的深度參與，從專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂到“1+X”證書的最終的技能認(rèn)定，均需企業(yè)的相關(guān)崗位技術(shù)人員參加，所以兩者在促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的導(dǎo)向上一致。

二、基于雙背景人才培養(yǎng)的理論分析

職業(yè)教育要適應(yīng)智能化背景下職業(yè)結(jié)構(gòu)變化對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，隨著我國制造業(yè)自動化率的逐步提升，對于工業(yè)機(jī)器人的需求量將顯著提升，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)由增量式發(fā)展階段進(jìn)入到了內(nèi)涵發(fā)展的新階段，“機(jī)器代人”的熱潮帶動溫州產(chǎn)業(yè)鏈對此類人才的需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校的生本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，它將職業(yè)教育制度和雙元育人相結(jié)合，將立德樹人和產(chǎn)教融合相統(tǒng)一，形成了以“雙元育人、雙重身份，交互訓(xùn)教、工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才”為特征，以一體化育人為核心的基本內(nèi)涵[4]。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)和亞龍集團(tuán)雙方，在招生招工的時間、對象、目的、體制機(jī)制等方面，進(jìn)行廣泛的協(xié)調(diào)與磋商，達(dá)成一致。依據(jù)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)崗位需求特點(diǎn)，以先招生（第一學(xué)期實施）再招工（徒，第二學(xué)期實施）的形式，完善招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工（徒）制度。雙方共同參與招生面試，按照雙向選擇原則，組建工業(yè)機(jī)器人專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級。

未來的職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求應(yīng)該是“基本+特色”的統(tǒng)一，“1+X”證書制度是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的證書制度[5]，取得工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)歷證書體現(xiàn)人才培養(yǎng)要達(dá)到的基本要求，而獲得工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程中、高級證書則是人才培養(yǎng)的特色化要求。在“1+X”證書制度的定位下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)面向現(xiàn)代裝備制造行業(yè)，培養(yǎng)從事大型機(jī)電設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人的安裝、編程、調(diào)試、維修、運(yùn)行、管理和銷售等方面的工作，適應(yīng)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)和保養(yǎng)，機(jī)器人工作站安裝、調(diào)試、維修與運(yùn)行管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專業(yè)人才符合亞龍集團(tuán)和江浙區(qū)域工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的需求。

三、雙背景下人才培養(yǎng)的實踐探索

立足崗位需求，培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才需求，工貿(mào)學(xué)院在多元育人、書證融通、課程重構(gòu)上做了如下探索。

（一）書證融通人才培養(yǎng)規(guī)格

現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”雙背景下人才培養(yǎng)要滿足行業(yè)、企業(yè)對人才的真實需求，在人才培養(yǎng)規(guī)格上實現(xiàn)書證融通和課證融通的雙融合，圖1是書證融通路徑圖。從崗位能力出發(fā)，立足人才標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，同時實現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)崗位能力培育，通過核心技能傳遞實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容對接，課程目標(biāo)與崗位職責(zé)對接。

（二）重構(gòu)核心課程設(shè)置

書證融合人才培養(yǎng)的定位上，實現(xiàn)了核心課程的重構(gòu)。從課程設(shè)置的客觀性來分析，除了對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗位技能課設(shè)置外，借助學(xué)徒制平臺，引入行業(yè)實踐課，提升行業(yè)應(yīng)用實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大量專業(yè)診斷的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求同步，圖2列舉了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向課程設(shè)置。

根據(jù)工貿(mào)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程的學(xué)分設(shè)置和要求，將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)相關(guān)知識和技能融入到工業(yè)機(jī)器人崗位需求中，將X職業(yè)技能等級知識涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容。本次工業(yè)機(jī)器人專業(yè)獲得第二批的“1+X”試點(diǎn)單位，工業(yè)機(jī)器人編程調(diào)試崗技能要求如表1所示，圖中工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)計劃校內(nèi)課時完成，其中2.4工業(yè)機(jī)器人典型系統(tǒng)應(yīng)用編程和3.4工業(yè)機(jī)器人標(biāo)定與測試需要依托現(xiàn)代學(xué)徒制集中培訓(xùn)課來完成，安排完成課時分別為48課時和16課時。

（三）雙元育人構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

構(gòu)建以校企雙元育人為主線的的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，融合“1+X”人才培養(yǎng)模式，引入工業(yè)機(jī)器人編程職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)具有較高技能水平和就業(yè)能力的書證融通型技術(shù)技能人才;采用學(xué)院工業(yè)機(jī)器人師資、亞龍企業(yè)技能大師和電子系技能大師創(chuàng)新工作室等新型產(chǎn)教融合載體，培養(yǎng)一專多能的專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才;通過學(xué)院設(shè)置的雙創(chuàng)融合課程，培育學(xué)生思維創(chuàng)新能力。雙主體成立企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育中心，選拔師傅團(tuán)隊，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育，發(fā)揮校企“雙元”育人優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

（四）以需求為導(dǎo)向提升雙師團(tuán)隊建設(shè)

雙背景下人才培養(yǎng)方案實施中要打造一支能精準(zhǔn)把握“1+X”書證有機(jī)融合標(biāo)準(zhǔn)，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教師隊伍。首先實現(xiàn)了師資團(tuán)隊知識、能力結(jié)構(gòu)的提升，從新技術(shù)、新工藝，豐富“雙師型”教師內(nèi)涵。二是有計劃、有步驟地探索工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”協(xié)作教學(xué)模式，教師已在相關(guān)工業(yè)機(jī)器人編程開發(fā)課程中分方向深入研究，分別從工業(yè)機(jī)器人參數(shù)設(shè)置、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)離線編程與測試等分工協(xié)作，形成各具特色的模塊研究方向，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果。

四、雙背景下人才培養(yǎng)的成效及成果

現(xiàn)代學(xué)徒制合作的前提是校企雙方有共贏的層面，實現(xiàn)了最表層的合作，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以崗位能力培養(yǎng)為主線[6]，此外在校企之間開展的深層合作，實現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)提供員工培養(yǎng)服務(wù)，雙方在產(chǎn)教融合基地、團(tuán)隊協(xié)作教法、高職特色課堂上達(dá)到高效的合作共贏局面。

（一）利于打造產(chǎn)教示范基地

跟蹤溫州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、洞頭產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，建設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)服務(wù)中心、工業(yè)物聯(lián)技術(shù)服務(wù)中心、骨干教師培訓(xùn)基地等具有輻射引領(lǐng)作用并集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的基地。將浙江亞龍教育裝備研究院的技術(shù)資源、人力資源、設(shè)備資源等優(yōu)勢要素與學(xué)校的師資團(tuán)隊深度融合，建成有一定輻射力并服務(wù)溫州工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的示范產(chǎn)教基地，除了滿足工貿(mào)學(xué)院學(xué)生的實訓(xùn)需求和對外開放的要求，充分發(fā)揮工貿(mào)學(xué)院的地區(qū)輻射作用，面向社會提供工業(yè)機(jī)器人方向師資培訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，帶動整體快速發(fā)展。

（二）利于打造團(tuán)隊協(xié)作的模塊化“新”教法

職業(yè)院校有育訓(xùn)結(jié)合的使命，加之與亞龍現(xiàn)代學(xué)徒制的合作平臺，探索團(tuán)隊協(xié)作的模塊化“新”教法，利用模塊化的彈性、靈活性，利用校企合作、專兼結(jié)合的團(tuán)隊協(xié)作共同完成職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。一是引入“1+X”模塊化知識并展開教學(xué)模式，將教學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，將理論知識與實踐活動進(jìn)行結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)行結(jié)合。二是根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和亞龍工程團(tuán)隊自身特長、優(yōu)勢，協(xié)同合作教學(xué)、培訓(xùn)，教師間職責(zé)分工明確，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果。三是在教學(xué)、培訓(xùn)過程中，積極利用合作企業(yè)平臺設(shè)備和院方教學(xué)資源庫，結(jié)合教師團(tuán)隊的授課優(yōu)勢推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，并形成系列線上課程[7]。

（三）利于打造高職新課堂

以結(jié)合崗位的教學(xué)內(nèi)容為特征，引入工業(yè)機(jī)器人企業(yè)真實任務(wù)，實施分工協(xié)作的模塊式教學(xué);以行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計為特征，實施機(jī)器人系統(tǒng)編程項目教學(xué);以互動互學(xué)的課堂生態(tài)為特征，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生、生生互動;依托現(xiàn)有在線課程和教學(xué)資源，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)[8]。同時通過積極發(fā)揮校企合作的作用，吸引企業(yè)主動參與專業(yè)建設(shè)和學(xué)校人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)院在共建專業(yè)及實訓(xùn)平臺方面做出有益的探索。

五、結(jié)語

自開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來，工貿(mào)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊與浙江亞龍設(shè)備公司多次在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)上開展討論和反饋，借助“1+X”書證融通導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，借助學(xué)生調(diào)研等平臺不斷開拓并在實施過程中不斷改進(jìn)和完善，有效推行和落實“1+X”的改革方案，積極探索新人才培養(yǎng)的路徑和方法，是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的需要，更是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量之保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振洪.高職“雙高計劃”應(yīng)關(guān)注融合發(fā)展[N].光明日報，2019-12-27（02）.

[2] 謝云飛，束必清，張偉平.高職土建類1+x證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究[J].理論研究，2019：196-197.

[3] 趙鵬飛，李海東，張志，等.廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索與未來趨向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：5-12.

[4] 鄧宏業(yè).工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐探究[J].南方機(jī)電，2019，50（01）：117.

[5] 趙堅，羅堯成.推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的若干思考與初步實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：5-8.

[6] 江小明，李志宏，王國川.對落實《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案 制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》的認(rèn)識與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：5-9.

[7] 李澤文，陳曉柱.現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障體系之探索[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（40）：171-173.

[8] 黃慶華，周愛美.機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制“嵌入式雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（01）：72-74.

（責(zé)任編輯：邱開金）