基于生涯教育的“四步多元”語文教學(xué)范式初探

摘要：“四步教學(xué)，多元評價”課堂范式，可以促進(jìn)語文教學(xué)與社會生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維能力得到有效拓展，核心素養(yǎng)得到有效提升，同時還能達(dá)到用語文課程資源發(fā)展學(xué)生生涯能力的目的。本文以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《鴻門宴》為例，分別從教學(xué)流程和教學(xué)評價兩方面闡述教學(xué)設(shè)計的思路，為語文教師施教提供了樣板和案例。

關(guān)鍵詞：生涯滲透;高中語文教學(xué);四步多元

隨著新高考綜合改革的不斷推進(jìn)，生涯規(guī)劃教育顯得十分必要和非常迫切，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育已成為廣大教師的基本共識。調(diào)查顯示，浙江和湖南兩省均有90%以上的學(xué)生希望學(xué)科教師能滲透相關(guān)的生涯知識[1]。那么，如何保證這一具有理想主義色彩的生涯規(guī)劃教育在語文教學(xué)中落地生根呢？我們總說教無定法，但課堂教學(xué)還是要有“法”可依，這個“法”就是范式、模式、示例。我們這里所說的“四步多元”即“四步教學(xué)，多元評價”課堂教學(xué)范式，是立足于生涯規(guī)劃教育背景，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種具體的課堂教學(xué)模式。“四步教學(xué)”就是根據(jù)知能力訓(xùn)練與生涯滲透兩線協(xié)調(diào)共進(jìn)的原則設(shè)計四個教學(xué)步驟，即：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考——合作探究，引向生涯——拓展思維，滲透生涯——培養(yǎng)能力，發(fā)展生涯等四步?！岸嘣u價”是指在教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)課堂討論走向深入的多維評價，評價的維度有：知識與能力、目標(biāo)與過程、教師與學(xué)生、定量與定性等多個維度。此種教學(xué)模式，有利于語文教學(xué)與社會生活的緊密結(jié)合，學(xué)生的思維能力能得到有效拓展，語文核心素養(yǎng)能得到有效提升;同時也能用語文課程資源喚醒學(xué)生生涯意識，發(fā)展學(xué)生生涯能力，從而實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最優(yōu)化。

根據(jù)美國學(xué)者舒伯的生涯發(fā)展理論，高中生處于生涯探索階段的初期。高一學(xué)生生涯發(fā)展的總體水平不高，需要教師從認(rèn)知層面幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，正確評估和認(rèn)識自己的心理特質(zhì)，包括興趣、性格、能力和價值觀等，形成一定的自我概念和生涯規(guī)劃意識。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，高中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的生涯教育資源。這些資源，既有呈現(xiàn)在課文中、注釋內(nèi)和課后練習(xí)中的顯性知識，也有隱含在作家背后的生涯經(jīng)歷和作品中人物內(nèi)在的性格特征等隱性知識?！而欓T宴》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第一單元的第三篇文章，是《史記》中極為精彩的一篇，傾注了“史圣”司馬遷的極大熱情。文章展現(xiàn)了易代之際的刀光劍影、風(fēng)云人物的歷史選擇，故事性強(qiáng)，跌宕起伏，敘事流暢，人物形象栩栩如生。古代史傳散文的教學(xué)要求有兩方面，一方面積累相關(guān)的文化常識和常見的實詞、虛詞、語法和句式等文言知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力;另一方面也要欣賞和借鑒史傳散文的敘事藝術(shù)和寫人藝術(shù)，學(xué)會對主要?dú)v史人物形象進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。針對后一個要求，本文要做的深度賞析點(diǎn)比較多，但其中分析項羽、劉邦的個性特征，認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項兩人勝敗的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)，則是我們進(jìn)行生涯教育的重要素材。如何將教材的這個靜態(tài)知識點(diǎn)和素材鮮活、自然地呈現(xiàn)在課堂上，從而引起學(xué)生正確認(rèn)識性格之于生涯抉擇、生涯規(guī)劃之于事業(yè)成功的重要作用，則需要教師將生涯自我認(rèn)知與學(xué)科知識兩者的融合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實有趣的生涯情境，設(shè)置合理有序的問題，組織有效的課堂探究活動。第三課時的教學(xué)流程設(shè)計如下：

1.四步教學(xué)程序

1.1? 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其積極的思維活動是課堂教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。富有智慧的教師往往在課堂伊始就抓住學(xué)生的好奇心，聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設(shè)有學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對新知識新內(nèi)容展開熱烈追求。但設(shè)置的生涯問題難度要適中。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果斯基的兒童教育發(fā)展觀，教學(xué)只有處于最近發(fā)展區(qū)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。首先通過多媒體展示項羽的《垓下歌》：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

讓學(xué)生齊讀后思考：1.《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，他將自己失敗的原因歸為什么？2.他在臨死之際感嘆：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？

1.2? 合作探究，引向生涯

學(xué)生的合作探究活動要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計有效的問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)活動的展開。《鴻門宴》第三課時的教學(xué)重點(diǎn)是通過對人物的正面描寫（語言、行動）和側(cè)面描寫的分析，準(zhǔn)確把握項羽這個人物形象。為此，可設(shè)計如下問題：

（1）鴻門宴之前，項羽擁兵40萬占有軍事上的絕對優(yōu)勢，也曾揚(yáng)言要“擊破沛公軍”，可最終卻放過了實力不容小覷的對手劉邦。項羽在宴會前、宴會上的表現(xiàn)體現(xiàn)了他怎樣的性格特征？請從宴會座位安排、典型語言等角度分析。

（2）司馬遷善用對比映襯手法來塑造主要人物形象。本文從哪幾方面來襯托項羽這個形象？

通過對以上兩個問題的合作探究，可以看出學(xué)生對項羽的多元解讀。從歷史角度評價，項羽作為政治家，有寡謀輕信、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷等許多性格弱點(diǎn);而從人性和道德角度評價，作為普通人，他卻是個光明磊落、重情尚義的君子。但我們的人性、道德評價要服從于歷史評價。由此看來，項羽的悲劇是不僅歷史的悲劇，更是性格的悲劇，他的失敗在于他不是一個成熟的政治家。通過對課文的探究，課堂教學(xué)有機(jī)自然地滲透了生涯教育，讓學(xué)生認(rèn)識到性格對一個人事業(yè)的成功有著很大的影響。

1.3? 拓展思維，滲透生涯

語文教師要立足文本，又要超越文本，注重課程資源的開發(fā)和整合。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，搜集、閱讀和利用一切可以利用的素材豐富生涯教育滲透的內(nèi)涵?！而欓T宴》可作如下課內(nèi)延伸：

1）比較閱讀一：

（1）秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

——《史記·項羽本紀(jì)》

（2）高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”

——《史記·高祖本紀(jì)》

2）比較閱讀二：

居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚?，烹說者。

——《史記·項羽本紀(jì)》

且夫秦地被山帶河，四塞以為固，卒然有急，百萬之眾可具也。因秦之故，資甚美膏腴之地，此所謂天府者也。陛下入關(guān)而都之，山東雖亂，秦之故地可全而有也。夫與人斗，不扼其亢，拊其背，未能全其勝也。今陛下入關(guān)而都，案秦之故地，此亦扼天下之亢而拊其背也......賜姓劉氏，拜為郎中，號為奉春君。

——《史記·劉敬叔孫通傳》

兩次比較閱讀，主要滲透兩方面的生涯教育：一是讓學(xué)生明白項劉兩人年青時雖都有生涯目標(biāo)，但生涯目標(biāo)的高下決定了事業(yè)的成敗;二是讓學(xué)生清楚在歷史發(fā)展的緊要關(guān)頭，領(lǐng)袖人物的自我管理能力和團(tuán)隊管理能力（生涯規(guī)劃）會改變歷史發(fā)展的走向。

1.4? 培養(yǎng)能力，發(fā)展生涯

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。但在生涯教育背景下，教師必須打破那種單一的、枯燥的題海模式，創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地設(shè)置一些個性化、多元化的開放型作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂“主陣地”之外的“分戰(zhàn)場”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展生涯能力?；谏囊?guī)劃教育，《鴻門宴》的課外作業(yè)可這樣設(shè)計：

如果你能穿越歷史，回到千百年前，為項羽在“鴻門宴”的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上提一些關(guān)于生涯規(guī)劃的建議，你會對項羽說些什么呢？請以“項羽，我想對你說……”為題寫一篇不少于800字的文章，要求觀點(diǎn)明確，理由充分。

設(shè)計這樣練筆的意圖，就是讓學(xué)生與項羽來一次穿越時空的對話，進(jìn)而充分認(rèn)識到集團(tuán)首領(lǐng)的性格和信念之于生涯抉擇、團(tuán)隊管理之于生涯規(guī)劃的重要意義?？傊?，通過拓展延伸、有機(jī)整合課內(nèi)外生涯教育素材，可以讓學(xué)生能夠基于自我認(rèn)知、社會認(rèn)知而選擇適合自己的生涯發(fā)展之路，實現(xiàn)生涯價值，感受幸福人生。

2.多元教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，在引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、課堂討論走向深入等方面起著重要作用[2]。滲透生涯規(guī)劃教育的高中語文課堂教學(xué)，在教學(xué)評價上應(yīng)實現(xiàn)“四個結(jié)合”：（1）語文知識評價和語文能力評價相結(jié)合。既有語文學(xué)科核心素養(yǎng)和基本知識等評價，也有篩選、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力等評價;語文能力的成果呈現(xiàn)方式有：成果匯報、作文、朗誦、演講、復(fù)述、討論、辯論、表演等。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合。在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評價上既要關(guān)注語文知識與能力，也要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等生涯素養(yǎng);在學(xué)習(xí)過程的評價上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度和價值觀等。（3）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。比如朗誦，可先讓學(xué)生自我評價，然后學(xué)生相互評價，最后由教師總結(jié)評價。（4）定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價主要對學(xué)生學(xué)習(xí)的語文學(xué)科知識成果以教育測量的形式進(jìn)行“量”上的精準(zhǔn)評價;而定性評價主要對學(xué)生學(xué)習(xí)的難以量化的品質(zhì)、心理與行為等用觀察、交談的形式進(jìn)行“質(zhì)”上的模糊評價。

總之，基于生涯教育的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)堅持“雙線原則”，始于生涯規(guī)劃的問題，即創(chuàng)設(shè)一個有學(xué)習(xí)任務(wù)的生涯情境，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提取學(xué)科知識組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并有機(jī)引導(dǎo)指向生涯規(guī)劃;接著抓住學(xué)科知能力訓(xùn)練與生涯規(guī)劃滲透兩條線的契合點(diǎn)，跳出文本，整合課外生涯教育元素對學(xué)生有機(jī)滲透;在最后的課外遷移環(huán)節(jié)中，著重訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的生涯能力。“四步多元”語文教學(xué)范式能使學(xué)科知識與生涯規(guī)劃兩個目標(biāo)得以實現(xiàn)，既幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，提升語文核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，分析自我，認(rèn)識社會，為學(xué)生選擇適合自己的人生之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒志權(quán)，肖艷波.高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析——基于湘浙兩省五校問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對比[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（28）：115-117.

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[基金項目] 湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的實踐研究”課題（批準(zhǔn)號：XJK19BJC039）階段性研究成果

[作者簡介] 鄒志權(quán)（1972-），男，漢，湖南新化，大學(xué)本科，新化縣上梅中學(xué)教師，中學(xué)高級職稱，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。