“換位思考”讓師愛(ài)在學(xué)生心底扎根

林琳

摘要：換位思考看似簡(jiǎn)單，真正能做到卻不是那么容易。在教師的眾多良好習(xí)慣養(yǎng)成中最重要的應(yīng)該是換位思考的習(xí)慣，只有這樣，教師才能設(shè)身處地的站在學(xué)生的立場(chǎng)，想他們所想，急他們所急，更好地完成教書育人之光榮使命。

關(guān)鍵詞：換位思考;師愛(ài);愛(ài)生

設(shè)身處地為他人著想，這樣才是真誠(chéng)待人之道。這個(gè)道理相信許多人都聽(tīng)過(guò)，卻很少有人能真正做到。其實(shí)，作為老師和學(xué)生又何嘗不能互換位置，換位思考呢？老師常抱怨學(xué)生不能很好地完成自己布置的家庭作業(yè)，如果換一個(gè)位置，讓老師來(lái)完成學(xué)生的作業(yè)，大家就會(huì)有不同的感受。同樣，老師常不理解自己在上面苦口婆心，口干舌燥，為什么臺(tái)下是昏昏欲睡，啟而不發(fā)？如果換一個(gè)位置，讓老師坐在臺(tái)下聽(tīng)著這樣一堂堂長(zhǎng)時(shí)間的“政治課”，“說(shuō)教課”，會(huì)有何感受呢，相信大家的體驗(yàn)也會(huì)和學(xué)生們一樣。在教育教學(xué)中，教師要處在學(xué)生的位置思考問(wèn)題，體驗(yàn)他們的感受，這就是“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學(xué)的障礙，從而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。假如，我們做為老師能夠更多的站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，老師和學(xué)生的關(guān)系一定是和諧融洽的。那么，怎樣才能做到換位思考呢？

一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知感受。

教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：自己精心準(zhǔn)備的教案，上課時(shí)卻教得很費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)，師生之間缺乏默契。這時(shí)，教師就要“換位”思考，考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、理解能力以及抑制他們思維的因素。比如，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生不配合教師，可能是問(wèn)題問(wèn)深了，學(xué)生踮著腳也夠不著;也可能是問(wèn)題問(wèn)淺了，學(xué)生認(rèn)為不屑回答;也可能是問(wèn)題問(wèn)得漫無(wú)邊際，學(xué)生無(wú)從回答。因此，教師一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，以期達(dá)到“柳暗花明”的境界。

二、傾聽(tīng)學(xué)生心聲。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在想什么，這是教師應(yīng)及時(shí)了解的，只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)把握住學(xué)生思想的脈搏，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。只要我們走進(jìn)學(xué)生的人群中，就不難聽(tīng)到一些憑主觀想象不到的一些學(xué)生的心聲，它可以有助于我們進(jìn)行更好、更準(zhǔn)確地?fù)Q位思考。它可以使你急學(xué)生之所急，教學(xué)生之所需，使你很快成為學(xué)生所喜愛(ài)的好老師。

教育教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，但有時(shí)由于教育雙方分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不在同一個(gè)層面上。有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)比較容易，幾句話就可以說(shuō)清楚，但從學(xué)生角度看可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學(xué)過(guò)程中師生交流的障礙。要排除交流的障礙，就需要教師采用換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，傾聽(tīng)他們的心聲，以幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

比如在處理課堂上發(fā)生的不愉快現(xiàn)象時(shí)，北京小學(xué)特級(jí)教師孫蒲遠(yuǎn)老師在參加“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”培訓(xùn)時(shí)的感受，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。孫老師說(shuō)，培訓(xùn)的第一堂課，放了一張幻燈片，那是學(xué)生畫的畫，畫面的課堂上老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻望著窗外樹上的一只小鳥，一副神往的樣子。她說(shuō)，看到這里，她一下子醒悟了，原來(lái)枯燥無(wú)味的講課不僅是教師費(fèi)力不討好，也讓學(xué)生活受罪，責(zé)任不全在學(xué)生。從此，她盡量增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，她還常常說(shuō)這樣一句話： “要求學(xué)生做到某種程度時(shí)，首先要問(wèn)一聲自己能做到嗎？”

最值得一提的是，每當(dāng)學(xué)期末進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，面對(duì)程度相差很大的學(xué)生在一起聽(tīng)課，如何在課堂上調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，真的是值得每位老師思考的問(wèn)題。我們應(yīng)該像孫蒲遠(yuǎn)老師一樣換位思考一下，多增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的腦更要抓住學(xué)生的心，才能提高課堂的教學(xué)效果。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，做到以人為本。

新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，我們的教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主題而開展，換位思考正是體現(xiàn)了這一核心，無(wú)論是任課老師還是班主任，在教育工作中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生考慮一點(diǎn)，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。因此，學(xué)生退步了，教師不應(yīng)一味地責(zé)備，而要了解學(xué)生退步的原因。教師不妨深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，用心品讀孩子這本書，了解他們的所思、所想，盡快找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生盡快走出學(xué)習(xí)的沼澤地。

以人為本就是要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而發(fā)展學(xué)生個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是接納、是寬容，是和諧，是快樂(lè)，就是讓他們將自己的個(gè)性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂(lè)趣。老師們可能都有這樣的感受：學(xué)生變得越來(lái)越“圓滑”了，講起話來(lái)“三分為真，七分為假”，有的甚至是滿口謊言。學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)謊呢？從學(xué)生的角度看，一是由于某種原因，不愿或不敢說(shuō)出事實(shí)真相。如學(xué)習(xí)成績(jī)差，做了不應(yīng)該做的事，談話的對(duì)方（家長(zhǎng)或是教師）比較專制等。這時(shí)，學(xué)生會(huì)為了逃避懲罰而說(shuō)謊;二是當(dāng)時(shí)情況對(duì)自己十分不利，為了保護(hù)自己而說(shuō)謊;三是害怕別人知道自己的隱私而說(shuō)謊;四是為了哥們義氣而說(shuō)謊;五是不得已說(shuō)了善意的謊言。因此，一方面，我們要理解學(xué)生說(shuō)謊，寬容地對(duì)待他們;另一方面，也要根據(jù)事實(shí)真相采取相應(yīng)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講真話。

總之，換位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁;換位思考需要教師對(duì)學(xué)生付出滿腔的熱愛(ài)，教師的理解和寬容，會(huì)使教育更有成效;換位思考可以更好地理解學(xué)生，善待學(xué)生，善待教學(xué)，善待自已;讓我們一起來(lái)養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣吧.

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