利用比較法淺窺影響高中學生歷史深度學習的學習要素

朱志勇

摘要：“深度學習”是當前課堂教學改革向縱深推進的實質(zhì)與方向，深度學習的主體是學生，需要學生積極主動的參與。但到目前為止的研究中，大家多注重研究教師在歷史教學中如何引導學生對所學歷史知識之間的比較，而對于比較研究學生這個學習主體學習要素差異的卻很少。因此，在高中歷史教學活動中除了教師的積極引導以外還應特別關注學生學習要素的差異，比較法是最基本、最簡單區(qū)分差異的方法。通過比較發(fā)現(xiàn)，在高中歷史學習中學生學習態(tài)度和興趣、學習方法、學習能力、學習方式都是制約和影響深度學習的關鍵因素，這就要求廣大高中教師在教學中要特別關注。

關鍵詞：比較法? 高中學生? 歷史深度學習? 學習要素

“工欲善其事，必先利其器”，比較法是高中歷史教學中經(jīng)常使用的一種方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”但到目前為止的研究中，大家多注重研究教師在歷史教學中如何引導學生對所學歷史知識之間的比較，而對于比較研究學生這個學習主體學習要素差異的卻很少。創(chuàng)新的精髓在于“不落窠臼”，在于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。本人結合自己近二十年的高中歷史教學實踐，嘗試利用比較法探討影響高中學生歷史深度學習的學習要素，現(xiàn)有幾點粗淺感悟，供各位前輩和同仁批評指正。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培齊德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。深度學習是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、不斷擴展延伸的學習方式。深度學習的學習者是沉浸其中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實，處于一種“迷戀”和“忘我”狀態(tài)，因為沉浸其中，所以深度學習者常常忘記了時間和自身的疲勞，所以能夠持續(xù)下去，乃至終身學習。李松林教授認為“走進學生情感和思維的深處，觸及學科的本質(zhì)與知識的內(nèi)核，打開學生學習與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程，促進學生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解，是深度學習實踐的四個著力點。深度學習的主體是學生，需要學生積極主動的參與，所以要落實國家高中歷史課程標準目標，在高中歷史教學中，關注學生學習要素是否具備、是否科學合理就顯得尤為重要，而且要特別關注學生以下幾個關鍵的學習要素。

1. 學習態(tài)度和興趣之比較。高中歷史教師在從事教學活動中要注重引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》 將“情感態(tài)度與價值觀”作為課程目標之一，態(tài)度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映，不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，高中學生在學習歷史知識過程中，學習態(tài)度和興趣大致有以下幾種傾向：傾向一;歷史學科雖然是目前高考文科中的必考科目，但它確是文科必考科目中的副科，相比語數(shù)外三科來說，學習興趣不濃，學習時間的分配少之又少，課下基本不會搭理。傾向二;一部分語數(shù)外偏科的學生會把歷史學科作為重要科目來學，但也僅僅是把它作為高考的湊分學科，借以彌補自己學習的短板。傾向三;歷史學科和其它學科同等重要，對學習歷史真正有興趣，甚至有到大學以后還要學習歷史相關專業(yè)的理想。相比較之下，有第三種傾向的學生學習歷史的興趣濃，效果也好，更利于學生開展深度學習。針對此現(xiàn)象，特別是在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權，所以高中歷史教師在歷史教學中，要特別注重學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。

2. 學習方法之比較。學習方法固然很多，不同的學生也有不同的適合自身實際的學習方法，但學生學習方法的好壞直接關系到學生學習的效果，好的學習方法會達到事半功倍的效果。通過了解，我發(fā)現(xiàn)在高中歷史學習中，有一類學生在學習中非常重視課前預習這個關鍵環(huán)節(jié)，在課前先預習教材、查閱相關知識，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。另一部分學生則不太重視課前預習，僅僅是課堂上聽教師教授，做好筆記，課下也基本對所學知識不理不問。還有一部分學生非常重視課后復習，在復習中注重整理筆記、形成思維導圖，更加深入的理解知識、鞏固知識。三者相比較，第一種重視課前預習的相對更有利于學生開展深度學習，因為“磨刀不誤砍柴工”，課前有準備，才能更好的預設問題、生成問題、更深入理解所學的歷史知識。但是如果能夠有效的將課前預習、課中認真聽講、課后復習反思三者有機結合起來，積極探究，充分利用合作學習、研究性學習，這樣就會真正讓深度學習綻放出最美的花朵。

2. 學習能力之比較。學習能力在高中歷史學習中包括識記、理解、應用、探究用這幾個關鍵能力，也是歷史高考要求的必備能力。識記指識別和記憶，是最基本的能力層級，在識記這個能力方面學生的情況也是存在很大差異。一部分學生將初中歷史學習思維帶入高中，單純的認為歷史知識以記憶為主，追求所謂的“背多分”，總是用一些簡單的、機械的記憶方法識記歷史知識，但忽視了記憶的法則總是脫不了“遺忘曲線”的桎梏，結果大量的時間花費了，效果卻差強人意。而另一部分學生卻喜歡動腦筋思考，探尋科學的記憶方法，運用分段式、聯(lián)系式、諧音式等等。舉一些例子：比如記憶八國聯(lián)軍侵華的八個國家，有學生就將這眾多的國家采用分段式記憶，歸納為“協(xié)同美日”，意為協(xié)約國、同盟國再加上美國、日本;還比如說歷史上很多涉及干支紀年的時間，1900年庚子年，按正常推算1901年就是辛丑年，60年一個輪回、一個甲子，就可推算到1900年的前60年，1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的那一年也應該是庚子年，現(xiàn)在的2020年經(jīng)歷了兩個60年也應該是庚子年。比較之下后一部分學生識記歷史知識就要輕松得多，也更便于學生有更多的時間思考和探究更深入的問題。再比方說理解這個層面，所謂理解是指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。舉個例子，怎樣理解我國明清時期封建制度逐漸衰落，君主專制達到頂峰？許多學生能夠識記、并能列舉這個歷史知識的諸多表現(xiàn)，但始終無法搞懂一個衰落、一個達到頂峰這個矛盾體。而一部分學生通過進一步思考，把這樣一個歷史現(xiàn)象形象的比喻成一個“老年人”，封建制度就如一個老年人的身體狀況是一天不如一天，越來越差，而君主專制就如這個老年人的脾氣、性格也是一天勝過一天，越來越敏感、越來越古怪。雖然這個比喻不是很恰當，但卻簡單明了的理解了這個復雜的知識點。比較之下，后一類學生由于在學習中注重分析問題、解決問題，對所學知識進行了深度思考，這樣的學生將會不自覺的引領自己往深度學習方向發(fā)展。

4. 學習方式之比較。現(xiàn)今高中學生學習歷史知識的方式還是特別傳統(tǒng)，主要以在學校聽教師講課為主，由于考試帶來的巨大壓力，學生在校使用手機都被視為洪水猛獸，禁之又禁。加上許多學生來自農(nóng)村，在學校住校學習，在高中歷史學習中可獲取和可供選擇的歷史學習資源非常匱乏，只有少數(shù)通校生能夠利用手機、電腦在網(wǎng)上下載一些學習資源，最通常就是在網(wǎng)上使用百度搜索，所以被大家戲評為“天不知、地不知但百度知”。今年一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，可以說革命性的顛覆了這些傳統(tǒng)的教學方式和學習方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、網(wǎng)絡授課、智慧課堂、線上學習將成為學生轉(zhuǎn)變學習方式的拐點，比較之下，后一種學習方式比較傳統(tǒng)的學習方式大大開闊了學生的視野，提供了傳統(tǒng)學習方式無法比擬的學習平臺，以前無論教師怎么對學生以及學生家長解釋翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都顯得蒼白無力，但這場全國性的防疫戰(zhàn)客觀上卻催化了這些新的學習方式以極其迅猛的勢頭扎根在全國各個學段學生的腦海中。比較起來，高中學生具備的認知能力又占據(jù)了絕對優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、線上學習這種學生、家長眼中的“新事物”也無形中越來越被接受，正以時代潮流的姿態(tài)鞭策引領學生加入這股洪流，這為高中學生歷史深度學習提供了一個巨大的契機。

“學然后知不足，教然后知困” 。高中歷史教學改革之路漫漫，影響高中學生歷史深度學習的因素還很多，“管中窺豹，只見一斑”，作為高中一線歷史教師，我們需要承擔時代賦予我們的使命還很多，愿通過自己的不懈努力，爭做一名時代的弄潮兒，與各位同仁共勉。

主要參考文獻

[1] 梁成新.新課程下學生歷史比較能力的培養(yǎng).《中學教學參考》，2013年

[2]普通高中歷史課程標準.（2017版）

[3]郫都區(qū)四中.市級課題《學科核心素養(yǎng)視野下的靈動三元助學課堂助學模式》

[4] 李松林.深度教學的四個實踐著力點——兼論推進課堂教學縱深改革的實質(zhì)與方向.《教育理論與實踐》[5]陳輝.中學歷史教學論初探.2017年

[6]普通高中歷史課程標準（實驗）.2011年

[7]普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）.2019年