高中文言文教學(xué)的一點(diǎn)思考

朱恒春

摘要：在高中語文的學(xué)習(xí)中，文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一道難以逾越的“鴻溝”。但高中文言文教學(xué)又承擔(dān)著傳承中華文化的重要使命。并且根據(jù)2017版高中新課標(biāo)精神，高考對(duì)這一問題的考察必將強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 策略

一、文言文詞語的特點(diǎn)

古漢語以單音節(jié)為主，即一字就是現(xiàn)在的一詞。因此在文言文學(xué)習(xí)時(shí)要有一字一詞的意識(shí)，要特別注意根據(jù)語境對(duì)詞語進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。

二、文言詞義的演變規(guī)律

1.詞義擴(kuò)大

（1）特指某事物的專屬詞，擴(kuò)大到兼指特征、性質(zhì)或功能相似的事物的通用詞。

（2）由只表示某事物某部分的詞，擴(kuò)大到表示整體事物。

2.詞義的縮小，是指詞的古義的內(nèi)容，隨著時(shí)代的變化逐漸變得狹小的現(xiàn)象。詞義的縮小包括：程度的減弱。范圍的縮小。

3.詞義的轉(zhuǎn)移

（1）甲乙轉(zhuǎn)化：即由表示甲事物轉(zhuǎn)移到表示乙事物;或者由表示甲動(dòng)作轉(zhuǎn)移為表示乙動(dòng)作;或者由表示甲義的范圍轉(zhuǎn)移到表示乙義的范圍。（2）詞語意思轉(zhuǎn)移，詞義強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化。（3）感情色彩變化。（4）名稱說法轉(zhuǎn)化。

4.注意偏義復(fù)詞

古漢語中，有的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音語素合成，而用義卻偏在其中一個(gè)詞素上，另一個(gè)語素只是起陪襯作用。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）兩個(gè)語素意義上相對(duì)的。（2）兩個(gè)語素意義相近的。

三、高中生文言學(xué)習(xí)狀況

1.很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。

他們認(rèn)為文言文屬于古人的語言，離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，隔閡太深，艱澀難懂;文言文要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，文言現(xiàn)象繁雜，識(shí)記的東西實(shí)在太多，耗廢時(shí)間，學(xué)習(xí)這些繁難枯燥的東西，除了應(yīng)付考試，別無他用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

文言文學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)好文言文無論是對(duì)提高語文成績(jī)還是對(duì)增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)都具有重要意義。但是，在實(shí)際的文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)文言知識(shí)的能力，所以表現(xiàn)并不活躍。

3.知識(shí)薄弱，能力不強(qiáng)，缺乏良好的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣

文言文要掌握的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)比較多，實(shí)詞、虛詞、通假字、古今義、詞類活用、特殊句式，還有相關(guān)的傳統(tǒng)文化常識(shí)等，這些都離不開學(xué)生的識(shí)記，但他們文言知識(shí)的薄弱程度令人擔(dān)憂。老師在上課時(shí)講到某一字詞時(shí)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)內(nèi)容，想通過溫故而知新，卻難以喚醒他們“塵封”的記憶，一旦老師公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，則或欣然，或恍然，更多的則是默然和木然。缺乏獨(dú)立的思考。有的學(xué)生甚至連基本的句式名稱都還沒弄清楚，更有甚者能把“狀語后置”說成“狀語前置”，“賓語前置”說成“賓語后置”。

而在文言的誦讀識(shí)記能力、理解分析推斷能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力上，學(xué)生的表現(xiàn)更是難以想象。①誦讀識(shí)記能力方面。大多是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，不能主動(dòng)通過誦讀糾錯(cuò)，不能根據(jù)文意把握句讀、停頓、重音、節(jié)奏、語氣等，更不會(huì)主動(dòng)在讀中感悟，機(jī)械地“為讀而讀”，“為背而讀”。②理解分析推斷能力方面。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于翻譯資料過于依賴，難以做到字字有著落，不能解釋關(guān)鍵性字詞的意義和用法。不能結(jié)合上下文語境去分辨、揣摩、解釋關(guān)鍵詞，不會(huì)調(diào)整語序，不能正確把握特殊句式。

4.缺乏文言文的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往只是記住書本中文言詞語的意思、注釋中的文言句式和詞語的特殊用法，沒能進(jìn)行舉一反三的鉆研學(xué)習(xí)。在課文之外，學(xué)生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語也不能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，沒能真正掌握文言知識(shí)以及學(xué)習(xí)文言文的方法。

四、高中文言文怎么學(xué)

1.養(yǎng)成合理利用注釋和工具書的習(xí)慣

首先，課下注釋是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。它包括重要的文言實(shí)詞、虛詞、短句，人物、地名、官職名稱、專有名詞。能做到用課下注釋點(diǎn)撥文中的語法知識(shí)，并能相應(yīng)的做標(biāo)記。

其次，要養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣，利用相關(guān)工具書，獨(dú)自解決古詩文閱讀中能夠解決的障礙。值得注意的是：要求學(xué)生在查找某個(gè)字的時(shí)候，不僅能掌握這個(gè)字此時(shí)的意義，更要了解它的其它用法，做到觸類旁通。

2.養(yǎng)成積累和梳理文言語法知識(shí)的習(xí)慣

高中文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象是關(guān)鍵，把握文言現(xiàn)象的特點(diǎn)規(guī)律，多積累，多梳理，多讀，多翻譯才能量變到質(zhì)變，文言文水平才能有大的提高。在平時(shí)的文言學(xué)習(xí)中及時(shí)梳理，階段整理文言知識(shí)點(diǎn)是一種良好習(xí)慣。學(xué)好文言文的重要保證。

五、高中文言文怎么教

“教無定法，但教必有法”，根據(jù)文言文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做到對(duì)癥下藥。具體如下：

1.首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！昂弥卟蝗鐦分摺?。所以興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能保證良好的學(xué)習(xí)效果。比如通過挖掘文中引人入勝的故事情節(jié)，營造活躍的課堂氛圍。

2.其次，調(diào)整文言文教學(xué)策略。教師可以通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)策略。提高課堂效率。比如在導(dǎo)入新課時(shí)，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等等。在講授內(nèi)容時(shí)，盡量以學(xué)生為課堂主體，放“權(quán)”給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如老師說然，讓學(xué)生講解所以然。喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使他們?cè)谡n堂中獲得成就感。學(xué)生會(huì)記得更牢更準(zhǔn)確，效果也就更好。

3.第三，重視文言文的背誦。學(xué)生之所以看不懂文言文，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)文言文基礎(chǔ)詞匯積累不夠及語法知識(shí)不系統(tǒng)?！皶x百遍，其義自見”。反復(fù)背誦，是積累的最好途徑。只有通過背誦積累，才能培養(yǎng)文言文語感。不能光靠掌握零星的重點(diǎn)詞語，對(duì)于文言文特殊語法的掌握也可能通過識(shí)記來完成。

4.延伸課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生文言文視野。優(yōu)秀的學(xué)生從來不滿足于課堂學(xué)習(xí)，他們會(huì)把對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用由課內(nèi)拓展到課外。當(dāng)然，文言文的學(xué)習(xí)絕不能只局限于課堂，教師在教授完蘇洵的《六國論》后，可建議學(xué)生課后閱讀蘇轍的《六國論》。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀故事性強(qiáng)的古典文言作品，如《三國演義》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等。教師還根據(jù)學(xué)生的具體能力，行當(dāng)布置可行的文言閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），_人民教育出版社

2.2017年最新高考考試大綱說明

3.中國大百科全書·語言文字卷[M].中國大百科全書出版社