“互聯(lián)網+”背景下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計

康菲

摘要：作業(yè)是課堂教學效果的重要保障，傳統(tǒng)的語文作業(yè)較為單一、機械重復多、學生缺乏興趣，不能很好地延伸課堂教學。在“互聯(lián)網+”的背景下，作業(yè)設計也有了更多的可能。本文主要以案例的形式，探討在“互聯(lián)網+”背景下如何創(chuàng)新語文作業(yè)設計。

關鍵詞：互聯(lián)網+? 初中語文作業(yè)? ?創(chuàng)新設計

一、引言

新課標對學生的語文素養(yǎng)提出了要求，語文作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)之一，要迎合時代背景，要有利于提升學生各方面的語文素養(yǎng)。當今的中學生生活在一個科技高速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網+”也可以和初中語文作業(yè)結合起來，實現(xiàn)初中語文作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、當前初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

當前的語文作業(yè)布置通常是書面形式的鞏固，學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的種種情況長期令家長和老師困擾，這一定程度上與語文作業(yè)的設計有關。筆者研究了有關語文作業(yè)設計的各類案例，并結合自身的教學經驗，現(xiàn)將初中語文作業(yè)設計中存在的問題總結如下：

1作業(yè)形式固定

大多數(shù)語文作業(yè)是以寫的形式進行，“聽、說、讀”的能力訓練極少。大部分教師在課堂上能夠訓練學生的聽說讀寫能力，但在作業(yè)布置上，卻是用“寫”來代替了所有能力的發(fā)展。

2作業(yè)機械重復

筆者的學校做過多次作業(yè)完成時間調查，幾乎每一次的調查問卷結果均顯示，學生完成語文作業(yè)大多需要1個小時左右的時間，和其他學科相比，語文作業(yè)所需時間是較多的。這和語文作業(yè)中經常有大量的機械抄寫有一定的關系。大量的機械性抄寫只能鞏固學生的基礎語文知識，對于語文素養(yǎng)的提升并不能起到很大的作用。

3作業(yè)缺乏針對性

大部分教師布置作業(yè)都是要求全班完成，沒有分層。但不是所有優(yōu)生都能夠在聽說讀寫方面有很好的能力，也不是所有后進生都沒有特長。在設計作業(yè)時，如果只求全面覆蓋，不求有所針對，作業(yè)的有效性也會受到影響。

4作業(yè)評價體系單一

語文作業(yè)評價主體基本是教師，而學生的自評、互評，甚至是家長的評價，往往不會被運用到作業(yè)評價中。

綜上，初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀存在較多的問題，語文教師必須提高作業(yè)設計創(chuàng)新意識，結合學生的實際發(fā)展情況，結合時代背景，設計出符合新課程標準的、有利于學生語文能力發(fā)展的作業(yè)。

三、初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的探索與實踐

筆者認為，語文作業(yè)的設計應該尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生學習語文的興趣，挖掘學生的潛能。下面以筆者在教學過程中運用的作文作業(yè)為例，簡單展示作文作業(yè)的創(chuàng)新設計。

【案例】練筆作文作業(yè)設計

1適用對象：初中生

2作業(yè)類型：常規(guī)作業(yè) 簡評

簡評，也就是小作文，一周一次，要求班級所有學生都要完成。

3作業(yè)設計的形式與內容

1）學生以身邊的生活為內容，在作文本上手寫簡評

2）在簡評完成后，教師進行批改，并選出教師推薦作品

3）推薦作品的作者找同學合作，一起朗讀并錄制、配樂

4）以電臺的形式發(fā)布至家長微信群、學生微信群、朋友圈

5）在微信群中進行觀點交流，在朋友圈中進行評論和點贊

4作業(yè)設計的評價與效果

1）初評：教師評價。教師對全班上交的簡評進行初步批改和打分。

2）復評：家長和學生評價。學生群和家長群同步發(fā)表后，學生和家長可發(fā)表見解，包括對文章的思考，對主播聲音和感情的評價，對配樂的評價等。

3）終評：每月投票公選，選出每月的最佳文章4篇、最動人聲音4個、最佳配樂4個、最佳評論8條。

5作業(yè)設計的理念與目標

語文作文是鍛煉學生寫作能力的重要方法，能夠反映出學生的語文水平。簡評作業(yè)不限制題目，不限制文體，鼓勵學生聯(lián)系自己的思想和生活，記錄自己的親身經歷，旨在培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活的良好習慣，同時也可以為作文寫作積累素材。

隨著“互聯(lián)網+”概念的推廣，手機APP也是學生生活中不可少的一部分。利用APP錄制簡評，并配樂發(fā)表，讓學生有了更大的創(chuàng)作動力，大部分學生期待自己的簡評被選為電臺供稿文章，不善于寫作的學生可能善于朗讀，不善于朗讀的學生可能擅長為文章配上合適的音樂，比起讓學生看其他人的作品，把同學的作品以音頻的形式呈現(xiàn)出來，也讓很多學生愿意打開APP聽一篇文章，還有部分學生會在聽完節(jié)目后在群中交流對文章、對聲音、對情感的看法。如此，就把原本只有“寫”的簡評作業(yè)，充實為“聽說讀寫”四個維度，也更大程度上提升了學生的創(chuàng)作興趣。

同時，家長的參與也讓很多家長重新發(fā)掘到自己孩子的創(chuàng)作閃光點，有利于在班級營造良好的創(chuàng)作氛圍，在家庭方面也給了學生們更多的肯定和動力。

簡評作業(yè)的創(chuàng)新設計旨在讓每個學生都能發(fā)揮自己擅長的技能，同時盡可能鍛煉到每個學生在聽說讀寫四個方面的能力。作業(yè)完成過程中需要學生協(xié)同合作，需要學生靈活運用現(xiàn)代科技手段，提高了學生完成作業(yè)的積極性。同時，評價主體的多元化讓評價結果更客觀，評價方式的多樣性也極大地增強了學生完成作業(yè)的動力。

四、結語

總之，傳統(tǒng)語文作業(yè)有其不可或缺性，但隨著時代的發(fā)展，在當前“互聯(lián)網+”的背景下，初中語文教師應該充分利用科技，滿足學生綜合能力發(fā)展的需求。筆者結合自身教學實踐，以簡單的作業(yè)設計案例為例，力求拋磚引玉，期許語文學科出現(xiàn)更多優(yōu)秀的作業(yè)設計。

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