基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學(xué)策略

魏艷華

摘要：本文根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對現(xiàn)階段中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究，并提出了運(yùn)用“問題鏈”驅(qū)動式教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀能力的實踐與思考，旨在論述基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“問題鏈”;初中英語;閱讀;教學(xué)策略

引言：近年來，在全國英語考試的試題中，閱讀題所占的比例逐漸提高，增加了對學(xué)生閱讀理解、概念推理等方面的考察。閱讀理解的選擇材料也更加的寬泛。學(xué)生閱讀能力體現(xiàn)他們所掌握的英語語言的深度和范圍，是英語交流能力的一個重要組成部分。初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法和寫作等知識，還應(yīng)更加重視發(fā)展他們的閱讀理解能力及語言應(yīng)用能力。

1.“問題鏈”在英語閱讀中的理念

“問題鏈”要求教師根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗，將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一整套連貫和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)問題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的困惑[1]，將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有層次性的、整體性的一系列問題，以滿足學(xué)生的需要。問題是一系列“問題鏈”的主要內(nèi)容，“問題鏈”就是發(fā)揮“鏈”的作用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的[2]，相較沒有涉及到“問題鏈”的問題，“問題鏈”發(fā)揮的效果事半功倍。因此，在閱讀教學(xué)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)“問題鏈”是一系列滿足學(xué)生需要的問題，使學(xué)生能夠以綜合一致的方式思考問題?！皢栴}鏈”可以指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

英語教學(xué)中的“問題鏈”范圍很廣，我們的研究側(cè)重于閱讀課中“問題鏈”的方向策略?；谶@些提出以下見解：第一，閱讀教學(xué)是英語閱讀和寫作中的一個重要組成部分，閱讀能力是監(jiān)測初高中學(xué)生英語水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。第二，根據(jù)我們的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生在進(jìn)行任務(wù)型閱讀時，常常讀了前面的內(nèi)容，忘記后面的內(nèi)容，為了改變這種狀況，僅僅靠教師日常的督促是不夠的，還需要利用有針對性的措施來確保學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，取得理想的閱讀教學(xué)效果。通過“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以解決在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2.英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在英語教學(xué)中，我通過教學(xué)閱讀課、教研組集體備課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、評課、教學(xué)反思、參加教學(xué)研討會等形式，整理了英語閱讀教學(xué)中的一些問題：

（一）教師過多地強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)

有些教師把全部閱讀課都當(dāng)作閱讀精讀課，課上大部分時間都用來專門講解閱讀中的詞語和句子，翻譯每一個句子，分析句子結(jié)構(gòu)，拓展知識點(diǎn)，把閱讀文章當(dāng)作教授知識的載體，整個英語閱讀課程都以教師的講授為主體，學(xué)生被動地記下教師補(bǔ)充的知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式單一

在初中英語閱讀教學(xué)中，最常見的教學(xué)模式是詞匯學(xué)習(xí)、快速問答閱讀，再次閱讀，練習(xí)語言知識點(diǎn)，聽錄音，跟讀。閱讀速度因?qū)W生的知識基礎(chǔ)而不同，閱讀文本的速度也因?qū)W生而異。這樣一來，閱讀課會顯得沒有生機(jī)，缺乏活力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到課堂之中。

（三）閱讀教學(xué)的策略引導(dǎo)

在閱讀過程中，由于教師沒有對閱讀技能技巧進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生不能夠用閱讀策略來獲取有效的信息、推斷詞義、找到文章的中心、段落結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)情感價值觀目標(biāo)[4]，教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中使用正確的信息去捕捉有效的信息，了解作者寫作的意圖。

（四）在閱讀學(xué)習(xí)中存在問題

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，難免會遇到不認(rèn)識的生詞，學(xué)生通常是準(zhǔn)備一本詞典，遇到不懂的詞匯就翻字典查閱，這不僅減緩了閱讀的速度，而且也破壞了對英語的語感，降低了對閱讀材料的理解能力。其次，由于學(xué)生對英語閱讀不感興趣，因此在閱讀課上方面缺乏學(xué)習(xí)的主動性，需要被教師督促學(xué)習(xí)，這就使他們降低了學(xué)習(xí)英語的主動性和提高成績的機(jī)會。

3.提升閱讀教學(xué)效果的策略

閱讀教學(xué)不僅限于理解閱讀材料的表面含義，對閱讀材料也要深入分析。如果教師設(shè)計的閱讀練習(xí)題過于簡單，缺少對閱讀材料的深入探究，學(xué)生在英語閱讀課上不會取得突破，并且還會對閱讀課堂失去學(xué)習(xí)興趣。且這種閱讀培訓(xùn)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能技能。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將不同類型和層次的閱讀材料組成問題鏈。在設(shè)計閱讀問題時候必須達(dá)到以下幾項要求：第一，單一文本的含義問題;第二，文本的深刻含義問題;第三，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀技能技巧的問題。

（一）在閱讀前進(jìn)行任務(wù)設(shè)計

以仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth為例，這篇文章涉及到了熱點(diǎn)話題——保護(hù)環(huán)境。在閱讀教學(xué)之前，教師先給同學(xué)們展示被破壞的自然環(huán)境，在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時，結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：Who causes such changes？ 組織小組進(jìn)行討論。教師提供的圖片，音視頻都能夠激發(fā)學(xué)生的討論積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在閱讀中的任務(wù)

1.快速閱讀，了解主旨大意。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)默讀閱讀材料，并概括每一段的中心。這種問題都會停留在表面，學(xué)生只要讀懂文章的大概意思，就能從文章中找出答案，可以訓(xùn)練學(xué)生的識別能力和捕捉信息的能力。這種方法是快速閱讀方法，便于快速了解文章大意。

2.精讀，獲取更多信息。精讀是英語閱讀中重要的閱讀方法之一，可以讓學(xué)生從文中找出相關(guān)信息，準(zhǔn)確的理解文章。例如，在Saving the Earth的閱讀教學(xué)中可以設(shè)計以下問題，并組織小組討論。

1.From this passage we can know that our earth has changed a lot because of ____.

A.human activities? ? ? ? ? ? ? ? ? B.the earth become old

C.the natural development? ? ? ? ? ? D.the changes of weather

2.water pollution will be more serious if__________.

A.many rivers and lakes are still dead

B.People can't stop factories from sending waste for irrigation

C.the natural problem continue to develop

D.people continue to built factories

設(shè)計分析型的問題不局限于句子的淺層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的內(nèi)容，結(jié)合他們的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生不僅僅停留在文章內(nèi)容的表面，并能夠分析和理解句子的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。并根據(jù)文中提供的零散的信息進(jìn)行梳理和整合，通過精讀理解文章的隱含意義。

（三）閱讀后任務(wù)

通過上文所提出的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對于文本信息能夠較好的理解和掌握，為了進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的閱讀技能，教師在教學(xué)課堂當(dāng)中可以找出和課文相關(guān)的閱讀素材讓學(xué)生閱讀，找出閱讀此類文章的規(guī)律和技巧，讓學(xué)生泛讀這些課外閱讀，利用好閱讀文章的技巧，通過設(shè)計問題來檢測學(xué)生的閱讀效果。在Saving the Earth的閱讀教學(xué)時，學(xué)生閱讀了相關(guān)的素材后，可組織小組討論：Why should we save the earth？ What can you do for it？

（四）研讀閱讀材料，從中受到啟發(fā)

研究和設(shè)計評估問題，這類問題需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識，對作者的觀點(diǎn)和文章的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，理解問題，表達(dá)出自己的見解，也能夠用作者的觀點(diǎn)處理生活上正在發(fā)生或即將發(fā)生的問題，這就要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x素材進(jìn)行分析，整理和應(yīng)用，同時鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在Saving the Earth的閱讀教學(xué)后，可設(shè)計問題讓學(xué)生思考：Is the NCP（新冠肺炎）caused by people destroying the earth？ What will happen if we go on destroying the earth？

4.閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)性原則

教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題，以便按時完成教學(xué)任務(wù)。如果偏離這些目標(biāo)，往往會產(chǎn)生課堂教學(xué)沒有實質(zhì)內(nèi)容和沒有吸引力的問題，這會影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）層次性原則

教師設(shè)計問題的層次性，應(yīng)讓不同英語水平的學(xué)生在不同的程度上都能夠得到發(fā)展。課堂上教師提出的問題必須根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的差異設(shè)計問題，以便每個學(xué)生的閱讀都能在不同程度上提升，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（三）漸進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個逐漸深入和逐漸累積的過程，因此，教師設(shè)計的問題必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)一系列的規(guī)律來設(shè)計的，設(shè)計內(nèi)容要由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠逐漸接受[6]。

（四）量力性原則

教師在設(shè)計問題時，要了解學(xué)生的實際需求，并對他們的知識水平和智力進(jìn)行科學(xué)評估，以便他們能夠真正從自身的實際情況開始，設(shè)計問題要具有“可塑性”，精心設(shè)計不同層次的問題。

有效的閱讀任務(wù)往往具有以下特征：

1）具有真實性、實際意義、接近生活、學(xué)生樂于參加。

2）整合性，閱讀不應(yīng)過分在乎細(xì)節(jié)，因為瑣碎的閱讀信息不經(jīng)過細(xì)化也能夠解決問題。

3）層次性，閱讀任務(wù)應(yīng)該是由深入淺，前后相連，拾級而上，循序漸進(jìn)的。由簡單的難度的任務(wù)到中等難度的任務(wù)再到高難度的任務(wù)，再由難度高的任務(wù)到難度低的任務(wù)形成任務(wù)的循環(huán)，形成了一個環(huán)形的“任務(wù)鏈”。

5.總結(jié)

閱讀能力的發(fā)展是一個不斷改進(jìn)、探索和不斷學(xué)習(xí)的過程。在初中英語閱讀教學(xué)方面，筆者充分意識到妨礙閱讀教學(xué)效率的因素。建設(shè)勇于探究，創(chuàng)造充滿活力的閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興致，發(fā)展學(xué)生思維，提高表達(dá)能力，優(yōu)化閱讀策略，提高自身的修養(yǎng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中閱讀，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和快樂成長的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉漫.課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2017

[4]霍旭光.課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2017（08）

[5]許樂樂.基于知識能力性的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2017

[6]王瑜.課堂提問在初中語文教學(xué)中的重要性分析[J].才智，2016（34）