“留白”策略在小學英語教學中運用的實踐

李蕾

摘? 要：“留白”是藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的手法，“留白”是智慧、是境界，巧妙的“留白”給人想象的空間，讓人產(chǎn)生意猶未盡之感。英語教學也需要巧用“留白”，發(fā)揮學生的思維和想象力，激發(fā)學生的語言興趣、提升語言能力。文章結(jié)合教學案例，對小學英語教學中“留白”策略的實踐運用，談幾點思考，以饗共享。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;留白;運用

格式塔心理學派認為：人們在觀看一個不完滿、有“空白”或“缺陷”的事物時，會情不自禁產(chǎn)生一種“內(nèi)驅(qū)力”去填補和完善“空白”，使之趨向完美，獲得感受的愉悅。英語教學中，巧妙運用“留白”，也可以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生收獲學習的快樂，感受成功的喜悅。筆者結(jié)合小學英語教學案例，對“留白”在小學英語教學中運用加以簡單論述，以期通過“留白”的運用，讓英語課堂充滿情趣而回味無窮。

1.利用插圖留白，發(fā)展學生思維力

魯迅先生曾經(jīng)對書籍的插圖的作用給以高度概括：書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及。英語教材中有很多插圖，其目的就是以圖文并茂的形式，吸引孩子們眼球，激發(fā)孩子們的興趣。英語教學中，教師應巧妙利用這些插圖，幫助學生理解文本大意，想象故事的幽默之處，從而促進兒童思維力、想象力的發(fā)展。

如譯林小學英語6下Unit1 Cartoon time的教學時，教師可以從插圖的討論著手，引發(fā)學生看圖說話，通過看圖說話，既發(fā)展學生的思維、想象能力，也發(fā)展學生的語言能力。如對于第一幅圖，教師可以提出問題：What can you see in picture one？ 通過觀察圖片，孩子們不難給出回答Sam and Bobby are playing table tennis. 教師進一步提出How、Who等問題，讓學生再觀察圖片，引導學生想象二者進行怎樣的對話，再讓兩個同學根據(jù)想象表演出來。這樣，巧用插圖，學生的思維力、想象力、語言能力都得到培養(yǎng)。

運用插圖留白時，可以通過設計問題，引導學生對圖片進行拓展想象，并鼓勵學生用英語表達出來，鼓勵學生根據(jù)圖片的組合，給出故事的結(jié)尾。如5下Unit5 Cartoon time教學時，引導學生先看第一幅圖，想象Bobby種植的葡萄的心理活動，思考怎樣才能表達出自豪的心理，從而豐富對話內(nèi)容。根據(jù)第二幅圖，可以看出Bobby很生氣，引導學生思考并想象為什么生氣，想象ladybirds會飛走嗎？怎樣才能讓它飛走？鼓勵給出不同的方法，學生的思維力、語言能力都得到發(fā)展。長期堅持留白的運用，學生的綜合能力將得到充分的發(fā)展。

2.根據(jù)語篇留白，激發(fā)學生創(chuàng)造力

英語是一門語言，語言的學習在于運用，而語言的運用，應注重靈活性。因此，英語教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)魚片的留白，而引導學生進行“補白”，聽過“補白”，給學生活化語言的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促學生積極參與到語言實踐活動中。

如六年級下冊Unit1 Story time教學時，就可以運用語篇留白的方式進行教學，根據(jù)語篇中的“留白”而引導學生在“留白”處進行補白，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如閱讀到獅子被用大網(wǎng)網(wǎng)住之后，用自己的鋒利的牙齒咬但無濟于事時，教師可以提出問題，引發(fā)學生思考和交流，如Why cant the lion make a hole and get out？而讓學生自主討論，小組內(nèi)交流獅子不能自己咬破網(wǎng)而出來的原因。閱讀到小老鼠幫助獅子出來后，教師根據(jù)文章沒有提到老鼠是怎么弄個洞的，因此，可以設計問題How did the mouse make a hole？讓學生合理想象給出不同的方法。文本最后，教師可以提出它們真的會成為朋友嗎？而引發(fā)學生進行發(fā)散思維。

文本留白，不僅培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展語言能力，也通過小組討論而提高學生的參與度，也為閱讀教學增添趣味性。

3.運用文化留白，培養(yǎng)學生文化意識

《義務教育英語課程標準》明確了英語教學的工具性和人文性的特點。英語學科核心素養(yǎng)中，也強調(diào)了文化意識的重要方面，而實際教學中，多數(shù)教師忽視了每一單元的Culture time板塊，造成資源的閑置，忽視學生的文化意識的培養(yǎng)，即使教師們注意，也是簡單的翻譯，讓學生記住語言點。了解西方文化，形成跨文化意識，才能推動我國文化走向世界。因此，教師應善于運用文化留白，組織學生開展探究學習，提升探究學習能力，提升學生跨文化意識。

運用文化留白，教師可以引導學生感知中西文化的差異。如三年級上冊Unit8 Happy New Year的教學時，教師可以在Story time的教學時，讓孩子們說說春節(jié)的有些習俗、傳統(tǒng)食物等，再引導孩子們相互交流了解的西方國家的一些主要節(jié)日，如圣誕節(jié)等，讓孩子們對比兩個節(jié)日，說說二者的相同之處和不同之處，尤其是對于這些節(jié)日時，人們會收到禮物，對于收到禮物的反應，通過對比，很容易顯現(xiàn)這個文化差異，從而也了解中西方在待人處事上的不同。

教材中關(guān)于文化的內(nèi)容雖然很多，但是，都不明顯，需要教師挖掘文化元素，并巧妙設計探究活動，讓學生通過活動，強化文化意識，提升文化能力。如5上Unit8 Cartoon time的教學時，教師可以針對插圖中Bobby和Mr Turkey過節(jié)而Mr Turkey郁郁寡歡的情境，而設計問題Why is he sad？ 而引導學生思考在這個特殊的節(jié)日里，大家開開心心，而這位先生顯得傷心，從而很容易發(fā)現(xiàn)感恩節(jié)這個特殊的節(jié)日的習俗——吃火雞、吃南瓜，從而讓學生加深對感恩節(jié)的了解。教師在這個基礎上，再讓學生課后利用網(wǎng)絡資源等，查詢西方國家的其他的節(jié)日，文化留白的運用，既豐富學生課外活動，也培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生探究學習能力。

新課改背景下的英語教學，應更新教學理念，改變簡單的“一言堂”，用智慧巧妙挖掘和利用“留白”，開放課堂模式，給學生更多的“留白”，引導學生“補白”，從而培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言能力，也發(fā)展跨文化意識?！傲舭住钡倪\用，讓學生動起來，從而推動小學英語教學不斷走向高效。

參考文獻：

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