豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

韋鳳珍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到進(jìn)步和發(fā)展[1]。低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。有效的課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生把握教學(xué)進(jìn)度，掌握重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)和能力。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)借助豐富的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程得到鍛煉，進(jìn)步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;課堂活動(dòng);有效教學(xué)

引言：我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否已經(jīng)達(dá)到有效教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也體現(xiàn)在學(xué)生是否通過(guò)參與課堂活動(dòng)后獲得發(fā)展和進(jìn)步。為此，我們需要精心豐富數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、直接，促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。豐富的課堂活動(dòng)跟傳統(tǒng)的、花哨的、形式化的課堂活動(dòng)不同，它形式多樣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，也與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)的效果才能發(fā)揮到極致，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。

1.利用形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

新課程實(shí)施后，農(nóng)村小學(xué)的很多教師都及時(shí)跟上課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越多地使用探究學(xué)習(xí)、小組合作等課堂活動(dòng)形式。但是也有教師反映使用這些課堂活動(dòng)方式后，教學(xué)的效果并沒(méi)有得到提升，學(xué)生參與的積極性不高、教師教學(xué)的效果也差，課堂教學(xué)變?yōu)椤暗托А钡慕虒W(xué)。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們課題組對(duì)部分教師的數(shù)學(xué)課題進(jìn)行了為期半年的觀察，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)利用課堂活動(dòng)后仍然是低效教學(xué)的很大原因是課堂活動(dòng)單一。農(nóng)村小學(xué)的部分教師確實(shí)已經(jīng)采用了一些如探究性學(xué)習(xí)、小組合作的課堂活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，但是使用的方法不當(dāng)。在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂上，課堂活動(dòng)留于表面，活動(dòng)僅僅是形式，完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與，學(xué)生應(yīng)付了事，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也缺少合作交流的空間，因而課堂活動(dòng)效果不好。并且，在部分教師的課堂上，活動(dòng)的形式比價(jià)單調(diào)，形式不多，教師直接布置活動(dòng)的任務(wù)和要求，忽略了教材和學(xué)生的差異，學(xué)生在重復(fù)的活動(dòng)下容易產(chǎn)生厭煩感，缺乏新意，因而教學(xué)的有效性差。

所以，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，不僅要用，還要用的精確有效。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，除了常見(jiàn)的探究性學(xué)習(xí)、小組合作等活動(dòng)形式，我們還可以使用小組比拼、情景體驗(yàn)、角色扮演、課堂演練等形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。同時(shí)，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，及時(shí)更變活動(dòng)的形式，避免產(chǎn)生重復(fù)感;在活動(dòng)的過(guò)程要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生探究思考的空間，放手學(xué)生交流合作，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)概念，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，必須要貼合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、價(jià)值觀與世界觀，學(xué)生容易接受和能夠被啟發(fā)，才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步。因而，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們的課堂活動(dòng)時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓學(xué)生在感興趣、易接受、能理解、受啟發(fā)、會(huì)思考的課堂活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握重要概念，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

比如在一年級(jí)階段，根據(jù)一年級(jí)的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們的課堂活動(dòng)就要以游戲、玩樂(lè)中伴隨學(xué)習(xí)啟發(fā)為主，讓一年級(jí)兒童在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí);而在四年級(jí)，學(xué)生的思維能力、理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，我們的課堂活動(dòng)就可以適當(dāng)增加學(xué)生自主探究或者合作探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的活動(dòng)，學(xué)生易于接受，參與活動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，有利于課堂的有效教學(xué)。

3.將課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

在聽(tīng)課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂中，當(dāng)開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生投入的積極性都不高，獲得的感悟和提升也較差，活動(dòng)結(jié)束學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也不會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)課題組的討論分析，我們才發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際的緣故。我校大部分學(xué)生都是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，但是數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，不符合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，因而學(xué)生不能正確理解課堂活動(dòng)，也很難投入到活動(dòng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂達(dá)不到有效教學(xué)。因而，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，我們所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)[2]，將課堂活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程理解數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)能力。

4.課堂活動(dòng)過(guò)程引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

能否實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，除了教師這一個(gè)引路者的有效引導(dǎo)之外，很大程度上取決于學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的效率就高很多。因此，要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)思考，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而慢慢增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不意味著教師全面的放手，讓學(xué)生自己在課堂活動(dòng)中思考;也不意味著教師可以把知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題全部列出，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的思路思考。而是指在課堂活動(dòng)的情境下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題，從而有效理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)并非一日之功，除了需要我們利用豐富的課堂活動(dòng)活躍課堂的氣氛，，放手讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)之外，還要通過(guò)從改進(jìn)教學(xué)方法、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面做起，師生共同努力提高數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖忠良.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑初探[J].神州，2018（7）.

[2]宋竹玖.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（7）.