小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用

陳建英

摘要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)了，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)意識(shí)到了為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)課堂的重要性，并注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而情境教學(xué)就是在這樣的背景下因運(yùn)而生。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將情境教學(xué)應(yīng)用到道德與法治教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓道德與法治教學(xué)真正收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);直觀情境;生活情境;探究情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，道德與法治教材當(dāng)中收錄的內(nèi)容可以健全學(xué)生的人格，并讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而這些內(nèi)容的存在使得情境教學(xué)與小學(xué)道德與法治教學(xué)結(jié)下了不解之緣。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生親自在情境中探索道德與法治知識(shí)的真諦，從而不斷提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)水平。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.應(yīng)用電教手段創(chuàng)設(shè)直觀情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，將電教手段與道德與法治教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，可以提高道德與法治教學(xué)的真實(shí)性，并讓學(xué)生獲得高效的道德與法治知識(shí)。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用電教手段進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以豐富道德與法治知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，以《多姿多彩的民間藝術(shù)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了以下圖片：北京京劇、遼寧民歌、廣東舞龍舞獅等等，并讓學(xué)生結(jié)合圖片思考了以下問題：同學(xué)們，圖片上呈現(xiàn)的是什么呢？以此為學(xué)生出示了本節(jié)課的課題。然后，我讓學(xué)生觀看了視頻《多彩的民間藝術(shù)》，以此使學(xué)生直觀地感受了多姿多彩的民間藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生探究了以下問題：我們能夠給不同的民間藝術(shù)進(jìn)行分類嗎？并讓學(xué)生在小組內(nèi)對上述問題進(jìn)行了探究分析，以此使學(xué)生感受到了民間藝術(shù)的魅力。最后，我讓學(xué)生相互之間討論了自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中表演了自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，以此使學(xué)生和民間藝術(shù)進(jìn)行了零距離接觸。這樣，教師通過利用電教手段進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了道德與法治知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，將實(shí)際當(dāng)中比較常見的生活化元素引入到道德與法治教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以讓學(xué)生建立正確的生活觀。

例如，以《挑戰(zhàn)第一次》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生講述了我第一次講課的場景，并引導(dǎo)學(xué)生講述了自己的第一次經(jīng)歷，如第一次購買東西、第一次打掃衛(wèi)生等等。在學(xué)生進(jìn)行講述的過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生講述了自己在進(jìn)行第一次挑戰(zhàn)的過程當(dāng)中，發(fā)生的趣事以及自己的心情和感受。然后，我結(jié)合學(xué)生的講述，對學(xué)生進(jìn)行了德育教育，以此使學(xué)生懂得了無論成功還是失敗都是我們寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還使學(xué)生建立了正確的生活觀。

3.借助課堂提問創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情境可以挖掘?qū)W生的潛能，并讓學(xué)生的提問意識(shí)得到有效提升。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師要積極借助課堂提問進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓學(xué)生成為道德與法治教學(xué)課堂的主角，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，以《應(yīng)對自然災(zāi)害》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：什么是自然災(zāi)害呢？你知道哪些自然災(zāi)害呢？我們應(yīng)該如何正確應(yīng)對不同的自然災(zāi)害呢？然后，我讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀了教材當(dāng)中的內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及已有的知識(shí)，回答了上述問題。之后，我為學(xué)生詳細(xì)地講述了各種自然災(zāi)害的有關(guān)知識(shí)，以及應(yīng)對各種自然災(zāi)害的方法，以此使學(xué)生掌握了較多的自救知識(shí)。最后，我結(jié)合課堂講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：洪水突來時(shí)，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？以此通過上述問題，對學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。這樣，教師通過借助課堂提問進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生成為了道德與法治教學(xué)課堂的主角，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮著極為重要的作用，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)之時(shí)，需要根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境、生活情境以及探究情境，從而全面落實(shí)情境教學(xué)的理念，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高收益的小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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