學(xué)會質(zhì)疑 知識再創(chuàng)

趙榮

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為當(dāng)前教育的一個重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，自然也要肩負(fù)起批判性思維培養(yǎng)的重任，將數(shù)學(xué)課程的育人功能充分發(fā)揮出來。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)活動的“再創(chuàng)造”，因而需要對數(shù)學(xué)課堂文化、課堂模式和課堂評價進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂重構(gòu)

分類號：G633.6

數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要作用，批判性思維涵蓋了分析、理解、推力、抽象、概括、綜合、比較等多種思維技能，屬于一種高階思維，是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次建構(gòu)的重要工具，因而對小學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是非常有必要的。我們應(yīng)當(dāng)圍繞“知識再創(chuàng)”來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu)。

1.基于批判性思維人格培養(yǎng)的課堂文化重構(gòu)

課堂文化是批判性思維形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，而批判性思維是勇于質(zhì)疑、崇尚理性、具有自我反思意識等人格的重要體現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生構(gòu)建有助于培養(yǎng)這些人格的課堂文化氛圍。質(zhì)疑是批判性思維的核心，這便需要學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以建立容錯機制，讓學(xué)生體會到老師和教材都有可能出錯，權(quán)威并非不可撼動，讓學(xué)生意識到自己的質(zhì)疑的有價值、有意義的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化應(yīng)具有開放性，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考問題，學(xué)會耐心傾聽，能夠?qū)λ说牟煌^點加以容納。批判性思維是一種理性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的專項訓(xùn)練，比如經(jīng)常詢問學(xué)生：你的理由是什么呢？你是否還有更好的理由呢？你是否還有更好的證明方法呢？……通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生真切地感受到真理的形成與發(fā)展過程，明白否定、批判是為了實現(xiàn)更大的進(jìn)步。批判性思維離不開對自我的批判，也就是要求并訓(xùn)練學(xué)生對自己的觀點和方法進(jìn)行冷靜、客觀的反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足與缺陷;通過對他人思維進(jìn)行審視，以此來實現(xiàn)自我提升與超越。

2.基于批判性思維能力形成的課堂模式重構(gòu)

培養(yǎng)批判性思維能力必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠?qū)崿F(xiàn)“思維對撞”的機會，讓學(xué)生能夠進(jìn)行質(zhì)疑、分析、論證與反思。教師要對課堂模式進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)“互動、對話性”教學(xué)。在“質(zhì)疑-共解”課堂模式中，可將整個教學(xué)分為“質(zhì)疑”與“共解”兩大單元。在“質(zhì)疑”部分，學(xué)生通過解讀文本、方法、他人觀點等內(nèi)容，提出個人的質(zhì)疑或疑惑，以此來培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、澄清、理解等技能。在“共解”部分，通過師生交流、生生交流，對觀點、問題或方法進(jìn)行論證、評估、評價、替代和決策，將自我批判和相互批判實現(xiàn)有機結(jié)合。這是一個集體性的批判思維過程，能夠?qū)?shù)學(xué)知識實現(xiàn)集體再創(chuàng)。在這一課堂模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計并提供質(zhì)疑的材料，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑詢問，組織交流和討論，并開展相應(yīng)的實踐應(yīng)用等。在“示例-論證”課堂模式中，學(xué)生要先經(jīng)過前置學(xué)習(xí)對自我進(jìn)行批判與創(chuàng)造，在自主解決問題的過程中，學(xué)生要對已知信息進(jìn)行全面的考察，從而采取不同的方法來解決問題。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與批判。通過交流對話，學(xué)生可以向其他同學(xué)介紹某一種觀點和方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我解釋能力，通過其他人的批判，可以進(jìn)行再反思，從而實現(xiàn)不斷的改進(jìn)與突破。在這一課堂模式中，教師應(yīng)當(dāng)精心地選擇討論的例子。教師可優(yōu)先選擇“反例”，以此來激發(fā)學(xué)生的論證興趣，促使學(xué)生積極主動地尋找理由和證據(jù)，以此來提高學(xué)生的論證能力。

3.基于批判性思維教學(xué)改進(jìn)的課堂評價重構(gòu)

批判性思維涉及到多方面的內(nèi)容，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價其發(fā)展程度是不夠全面客觀的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課堂評價，以此來推進(jìn)批判性思維教學(xué)的改進(jìn)。教師可以采取對話式教學(xué)，對課堂對話進(jìn)行編碼，并且對學(xué)生的對話內(nèi)容加以精準(zhǔn)分析，以此來判定學(xué)生批判性思維的運用情況。比如在兩位數(shù)除一位數(shù)的口算教學(xué)中，課堂對話編碼如下：

教師質(zhì)疑：能否將39分成20和19來計算39÷3=？

生1：我認(rèn)為不行，因為20÷3計算出來的結(jié)果有余數(shù)【解釋】。

生2：生1的說法我贊成【決策】，他的意思是20除不盡3【理解】【解釋】，而19也除不盡3，所以不能繼續(xù)做下去【解釋】。

生3：我不同意他們的看法【決策】。我認(rèn)為有余數(shù)也可以進(jìn)行計算【質(zhì)疑】，將兩個余數(shù)相加再重新除【解釋、替代】。

生4：可以按照生3的方法進(jìn)行計算【決策】，但是整個過程太麻煩了【評價】，我們可以將39分成30和9，都是3的倍數(shù)，這樣計算起來就很方便了【評價】。

4.結(jié)語

總而言之，基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)要著手于批判性思維人格的培養(yǎng)、批判性思維能力的形成以及批判性思維教學(xué)的改進(jìn)對課堂文化、課堂模式和課堂評價進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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