小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

江朝東

摘要：近些年來，隨著社會的發(fā)展與教育的進(jìn)步，人們越來越認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于提高公民素質(zhì)的關(guān)鍵性作用。核心素養(yǎng)是人才強(qiáng)國的建設(shè)基礎(chǔ)，對培養(yǎng)人才實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力與思考學(xué)習(xí)能力都發(fā)揮著重要性作用，基于此情況，本次研究圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體實(shí)施方案展開，希望能對實(shí)際意義的教學(xué)有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)信素養(yǎng);實(shí)施策略

分類號：G623.2

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中包括語文積累、語文能力、語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及人文素養(yǎng)、思維能力等。“語文素養(yǎng)”在《全日制 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中首次被提出，是其中一種核心概念，其中講過：語文學(xué)科在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科的關(guān)系密切，在語文課程中修煉的語文素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)好其他課程，為學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展提供必要保障。因此語文課程需加強(qiáng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)存在的問題

1.1教學(xué)模式落后

通過對目前教學(xué)模式的走訪調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教育模式中存在很大問題。很多小學(xué)語文老師在公開課上的教學(xué)仍還停留在傳統(tǒng)模式上，不懂得變換思維，把教科書單純地念讀，學(xué)生被動地接受、死記硬背。這不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體對象，積極開展自主探討、合作研究的學(xué)習(xí)方法”的要求。以《狼牙山五壯士》的教學(xué)片段為例：

師：想一想，課文分為幾個部分？

生1：五個部分。

師：接受任務(wù)是第一部分內(nèi)容的概括，那怎樣概括第二部分內(nèi)容呢？

生2：痛擊敵人。

師：不對，再想一想。誰再來說說？

（最后教師概括為“誘敵上山”并板書。）

在這樣一個教學(xué)場景的真實(shí)展現(xiàn)中，筆者以為學(xué)生的回答具有一定的合理性，不應(yīng)該被教師完全否認(rèn)。退一步來說，即使學(xué)生的答案是錯誤的，教師這種毫無保留地絕對否認(rèn)的做法也不可取，這種教學(xué)方式會打擊學(xué)生回答問題的積極性，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確引領(lǐng)學(xué)生的思維使其盡量接近正確答案，帶著學(xué)生一起主動學(xué)習(xí)完成問題。

1.2教材內(nèi)容不符合實(shí)際

學(xué)校作為學(xué)習(xí)語文的根據(jù)地，屬于對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校的語文教材編寫并不合理，其內(nèi)容的真實(shí)性與科學(xué)性不強(qiáng)，一些偽科學(xué)知識甚至?xí)蓴_學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。例如，在人教版教材中有一篇家喻戶曉的文章，名為《地震中的父與子》，其中主要內(nèi)容是7歲男孩的父親孤身一人用了將近兩天的時間把他的兒子救出來的故事。這篇文章十分感人，可事實(shí)是在美國的歷史上，這場大地震發(fā)生于零晨四點(diǎn)，那時候的學(xué)校里是不可能出現(xiàn)學(xué)生的，因此這篇文章是不真實(shí)的，不科學(xué)的文章在教材中不是少數(shù)。

1.3家庭觀念缺失

家庭教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，卻總是不被重視。在相關(guān)調(diào)查中，核心素養(yǎng)較高的學(xué)生父母往往是教師。由此可以猜想，如果父母是教師，其家庭教育方法可能比一般的家庭更加合理，家庭教育環(huán)境較好。家庭教育恰恰是小學(xué)生在核心素養(yǎng)問題上拉開差距的關(guān)鍵原因，也是提升能力的重要途徑。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

作為基礎(chǔ)的教育階段，小學(xué)對學(xué)生之后的教育作用十分深遠(yuǎn)，而語文作為最基礎(chǔ)性的學(xué)科，除了語文以外的學(xué)科如想提升成績基本都需要進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如何更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？第一，認(rèn)識到效率的作用。有關(guān)調(diào)查顯示，語文核心素養(yǎng)并不是和上課的時間呈現(xiàn)絕對的正相關(guān)關(guān)系。所以在課前的準(zhǔn)備上教師得注意課堂的有效性，在一節(jié)課的規(guī)定是時間內(nèi)表現(xiàn)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，而不是以擴(kuò)大時長的方法增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二，需要以學(xué)生地位為主導(dǎo)方向?，F(xiàn)代，許多學(xué)校的教師還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生在課堂中的作用，對學(xué)生的進(jìn)步十分不利，這是需改變的。在教學(xué)時，教師需重視學(xué)生的主動地位，要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，想象兩者相爭時的情形，而不是直接說出答案，這就限制了學(xué)生的思考空間。

2.2合理編寫教材

明白教材只是一個工具而不是教學(xué)的全部是我們合理編寫教材的前提，我們需要的是學(xué)習(xí)知識而不是死背教材。選取教材時一定先了解好教材里面的重要內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)知教材要表達(dá)的意思。還得注意把握教材的課文表現(xiàn)特色以及一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、非難點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，在學(xué)習(xí)過程中注意相關(guān)知識的取舍，學(xué)會特別把握。只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的過程立場去研究和編寫教材，才能與學(xué)生的發(fā)展相符合并使教材具備適用性與科學(xué)性才能達(dá)到學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3建立健康的家庭教育觀

首先父母應(yīng)當(dāng)思考自己的教育過程中的一些行為是不是正確，然后還得對家庭教育觀點(diǎn)做出一些調(diào)整，也就是正視家庭教育在小學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的重大作用，認(rèn)識到其唯一性與關(guān)鍵，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)統(tǒng)一起來，更好地發(fā)展學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，

結(jié)論：

語文課堂是語文教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基地，而教學(xué)的準(zhǔn)備是語文課堂成功的關(guān)鍵，如果想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就離不開科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)置。所以，筆者通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行記錄，并以案例解析與文獻(xiàn)探討等多種方法為依據(jù)基于當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中實(shí)際存在的多個問題進(jìn)行了深入研究，針對其原因?qū)ΠY下藥，提出了一些關(guān)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略，把小學(xué)語文課堂的教育與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，期待能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，對語文教育工作崗位上的或者即將為語文教育事業(yè)奮斗的教育者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霄文.小學(xué)生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]程麗麗.小學(xué)生語文核素養(yǎng)評價研究[D].東北師范大學(xué)，2015.