“躍然紙上”的創(chuàng)想

徐燕

摘要：本文將根據(jù)幼兒在用繪畫續(xù)編繪本故事中遇到的一些困難，分別從以下幾點：創(chuàng)編由欣賞開始，引導幼兒解讀圖畫繪本的策略;續(xù)編由想象引發(fā)，引導幼兒圖畫想象能力發(fā)展;敘事性繪畫技能的有效鋪陳;多元角度出發(fā)，繪本畫面續(xù)編的難點突破等幾方面，提出一些策略以及相關幼兒園開展敘事性繪畫活動的建議，指導幼兒繪畫，使孩子能畫出自己想畫的情節(jié)和事物，達成繪本續(xù)編的愿望。

關鍵詞：大班幼兒? 繪本創(chuàng)編? 策略

一、研究背景

大班幼兒在繪本創(chuàng)編的過程中有自己強烈的想法及表達愿望，但是在創(chuàng)作過程中還是會受到繪畫技能、觀察力、想象力、表現(xiàn)形式等方面的影響。

1.繪畫技能缺乏，想到的畫不出來

在幼兒創(chuàng)作的過程中，由于繪畫水平的差異，我們往往可以看到有的幼兒會受到繪畫技能的局限。內心的所思所想無法流暢地用畫筆描繪出來。單一地作畫的方式，使得創(chuàng)作受到了嚴重的阻礙。

2. 畫面觀察力不足，情節(jié)難以體現(xiàn)

在幼兒創(chuàng)作的過程中，我們會看到有部分幼兒畫的人物就是一個正面，表情、動作單一，很少會畫一個側臉、背影、動態(tài)的模樣等。畫面簡單，故事情節(jié)難以體現(xiàn)。

3. 創(chuàng)造性想象不夠，角色對話不知如何表現(xiàn)

畫面中角色之間的對話需要通過想象以及一些變化的動態(tài)形象，賦予角色一定的靈動感才得以體現(xiàn)。但由于幼兒想象力的不足，各方面因素導致幼兒無法用畫筆流暢地表現(xiàn)角色之間的對話。

4. 畫面布局單一，缺乏層次感

在幼兒創(chuàng)作的過程中，大多數(shù)幼兒都會在一張紙上只畫一幅圖的形式。圖畫中的主體、背景等大小關系協(xié)調不一，整個畫面的格局看上去較為單一，缺乏一定的層次感。

二、提高大班幼兒敘事性繪畫能力的策略

（一）創(chuàng)編由欣賞開始，引導幼兒解讀圖畫繪本的策略

1.選擇優(yōu)秀繪本

大班幼兒隨著年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的積累，對繪本的理解能力也在逐步增強，選擇一些故事情節(jié)曲折的繪本，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)探索繪本中畫面的多種表現(xiàn)形式、繪畫手法等。

2.關注畫面的造型與色彩

繪本中，有許多不同的畫面和豐富的色彩，連貫的畫面形成了一個連續(xù)的視覺映像。色彩則給人一種強烈的視覺沖擊和美的感受。因此在欣賞時，我們要善于捕捉畫面的造型、色彩、人物表情等信息。

3.關注畫面多元化的繪畫手法

不同的繪本有著不同的表現(xiàn)方式。這些不同的展現(xiàn)方式也是我們欣賞的好素材。如《母雞蘿絲去散步》用了非常精致的裝飾畫風格展現(xiàn)，《愛吃水果的?！凡捎昧讼灩P畫的手法……不同的繪畫方式，拓寬了幼兒的視野。

（二）續(xù)編由想象引發(fā)，引導幼兒圖畫想象能力發(fā)展

1.設置關鍵性提問，幫助幼兒明確畫面核心內容

在創(chuàng)編過程中，幼兒的思維會隨著自身的想象在不斷發(fā)生改變。有時會碰到幼兒畫到最后，畫面主題不明確，核心內容不知是什么。因此教師可適當對幼兒進行提問，幫助幼兒明確本次創(chuàng)作的主題。

2.設疑想象，推動故事情節(jié)發(fā)展

在創(chuàng)編過程中會發(fā)現(xiàn)有的幼兒模仿同伴的作品，自身的思維未被較好地激發(fā)。此時，教師可適當根據(jù)某一故事情節(jié)或者故事的結尾對幼兒進行設疑提問。

通過設疑，引導幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，借助想象大膽表達，在想象過程中，故事慢慢展開，從而幫助他們順利過渡創(chuàng)編情節(jié)。

3.豐富生活閱歷，拓展幼兒想象的空間

幼兒的生活閱歷和經(jīng)驗會直接影響他們的認知能力和想象力。教師可以提供一些與幼兒的生活實際結合的書籍等其他素材，幫助他們積累更多的感性經(jīng)驗，為他們的想象創(chuàng)造素材。

（三）敘事性繪畫技能的有效鋪陳

1.運用點、線、面法，獲得繪畫要素技能，體現(xiàn)敘事的四要素

點、線、面是繪畫的基本要素。通過繪畫簡單的圖形、人物組合來表示“時間、地點、人物、事情”敘事的四要素，有時也可進行適當?shù)啬７拢瑥亩鴮W得一些繪畫技能，逐步提升繪畫技巧。

2.運用觀察法，獲得動態(tài)繪畫技能，把握敘事的情節(jié)性

在繪畫時，需要先從觀察做起，把握人物比例，細細觀察形象特征，面部特征、表情、服裝、肢體動作等。同時，也要教給幼兒觀察的方法，如從整體到局部，從近到遠，由外到里等，不斷發(fā)現(xiàn)觀察周圍的環(huán)境，為之后的創(chuàng)造和想象奠定基礎。

3.運用多元化的表現(xiàn)手法，獲得畫面布局技能，體現(xiàn)續(xù)編的連貫性

在創(chuàng)作過程中，打破以往一張紙畫一副圖的畫面格局，可進行適當調整為2宮格、4宮格等。采用多元化的創(chuàng)作表現(xiàn)，能使創(chuàng)作的作品更加連貫，內容也更為豐富生動，從而也能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

4.運用多樣化點評，獲得繪畫信心，體現(xiàn)創(chuàng)編的獨特性

在創(chuàng)作結束后，教師要充分讓幼兒表述自己的作品。靈活運用多種形式讓幼兒評價繪畫作品既能達到欣賞的目的，又能讓幼兒通過美術表達，獲得自信。

三、幼兒園開展敘事性繪畫活動的建議

（一）關于繪畫活動內容生成的建議

創(chuàng)編內容可以從繪本中生成，及時抓住幼兒感興趣的某一點有效進行。也可以從游戲活動、社會實踐活動和親子活動中生成。這些內容貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，幼兒在創(chuàng)作時也更加容易下筆發(fā)揮。

（二）關于繪畫過程性指導的建議

在作畫過程中，教師應“放手”與“出手”相結合發(fā)揮幼兒的主體作用。面對不同的幼兒出現(xiàn)不同的問題，教師要針對性進行個別指導，幫助個別幼兒克服繪畫過程們的中遇到的困難，實現(xiàn)他們的構思，鼓勵其積極思考、想象。

（三）關于敘事性繪畫評價的建議

1.“引導型”師評，提升幼兒繪畫創(chuàng)編故事的技巧

教師要針對不同能力的孩子創(chuàng)作出來的作品，嘗試進行分別引導。評價時，可以與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發(fā)式提問，采用填空的模式讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達，從而提升幼兒繪本創(chuàng)編的技能，使得創(chuàng)編活動更好地促進幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展。

2.“講述型”自評，提供幼兒繪本創(chuàng)編講述機會

完整的語言講述是繪本創(chuàng)編的精華。通過讓幼兒講述自己的作品，提高幼兒的美術表達能力。讓幼兒自己參與評價，用自己的審美觀評價和欣賞作品，可以更好地展示和發(fā)展幼兒的才能。我們要把評價的主動權還給孩子，讓他們學會自我評價，自我欣賞。

3.“展示型”互評，滿足交流分享經(jīng)驗的意愿

向同伴展示自己的作品，能讓幼兒更加自信，更加愿意分享自己的創(chuàng)作感受。在相互交流的過程中，給幼兒提供互相學習的機會，拓展幼兒的思維，使幼兒在觀察自己和他人作品的過程中有一個再次學習的機會，激發(fā)繪畫的欲望。

參考文獻

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