例談高中英語單元整體教學(xué)的實踐

【摘要】本文以選修六Unit 3為例，從羅列教學(xué)點、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、篩選和整合教學(xué)素材，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動四個方面探討單元整體教學(xué)的應(yīng)用，并提出實施單元整體教學(xué)時要統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)、靈活處理教學(xué)素材、精心設(shè)計教學(xué)活動和落實課堂實踐，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;單元整體教學(xué);教學(xué)實踐

【作者簡介】謝燕玲（1983.11-），女，廣東河源人，河源市田家炳實驗中學(xué)，中學(xué)英語一級教師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)研究。

單元教學(xué)以單元為單位，教師運用一系列教學(xué)形式與教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)一個單元的知識點。單元整體教學(xué)以鮑里奇（2014）“整體大于部分之和”的理論為依據(jù)，以單元為單位，通過主題意義的探究，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，有步驟有次序地設(shè)計一個單元的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整個單元的知識點，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 單元整體教學(xué)的設(shè)計案例

筆者以選修六Unit3為例，從羅列教學(xué)點、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、篩選和整合教學(xué)素材、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動四個環(huán)節(jié)來談筆者對單元整體教學(xué)的實踐。

1. 羅列教學(xué)點。選修六Unit3的主題是“healthy Life”。學(xué)生用書與練習(xí)冊涵蓋豐富的閱讀材料、聽力材料、詞匯練習(xí)、語法練習(xí)、口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)以及學(xué)習(xí)探究項目。筆者羅列所有學(xué)生用書和練習(xí)的教學(xué)點，理清本單元的教學(xué)內(nèi)容，以便設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和篩選教學(xué)材料。羅列教學(xué)點后，筆者發(fā)現(xiàn)在“Healthy Life”主題下，大部分教學(xué)材料圍繞smoking、HIV/AIDS、party和stress四個健康話題展開，但筆者也發(fā)現(xiàn)并非所有練習(xí)都與單元主題相關(guān)，比如workbook里useful expressions板塊有豐富的詞匯練習(xí)，但這些詞匯練習(xí)的句子與主題并不相關(guān)，知識較為零散。最后，筆者總結(jié)本單元教學(xué)點如下：

（1） Knowledge about health issues （smoking， stress， HIV/AIDS，party）;

（2） Language;

（3） Strategies（i.e personal experience） used to persuade/advise;

（4） How to apply the knowledge and language obtained to the health issue familiar to the students.

2. 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)主題、學(xué)生特點等因素來設(shè)定。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）提出，普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

如圖1所示，“Healthy Life” 主題下有4個子話題，分別是smoking、 party、 stress，和HIV/AIDS?！癝moking”話題下是一篇閱讀“Advice from Grandad”和與其相關(guān)的詞匯練習(xí)與語法練習(xí)。學(xué)習(xí)的重點是爺爺如何通過自身經(jīng)歷勸孫子戒煙?！癙arty”話題下是聽力材料“Saras worry”和口語表達(dá)“在舞會中恰當(dāng)?shù)男袨椤?，學(xué)習(xí)重點是學(xué)會表達(dá)警告和禁止?！癏IV/AIDS”話題下是一篇閱讀，文體是說明文，旨在宣傳艾滋病的相關(guān)知識。“Stress”話題在學(xué)生的workbook，貫穿聽力和語法語篇訓(xùn)練全過程。學(xué)習(xí)的重點與“Smoking”一致，結(jié)合自身經(jīng)歷給予他人建議。以上話題都與高中學(xué)生生活息息相關(guān)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際和教學(xué)點，筆者擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

By the end of the unit， students are able to：

（1） Better understand health issues and adjust their life to acquire healthy habits;

（2） Use their own experiences to make their suggestions more persuasive;

（3） Use vocab related to health issues.

3. 篩選和整合素材。由于教學(xué)時間的限制，實際教學(xué)難以涵蓋每個話題。那么如何選取教學(xué)素材？筆者認(rèn)為可以結(jié)合四個因素來考慮：

（1）主題相關(guān)性。四個話題內(nèi)容與單元主題一致，考慮選取。但workbook里有些語言練習(xí)與主題不相關(guān)，所以語言學(xué)習(xí)時可以不選取。教師不要拘泥于教材，可以通過英語報刊、英語輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源、自行編寫等渠道選取本單元相關(guān)的語言練習(xí)供學(xué)生使用，彌補教材的不足。（2）目標(biāo)一致性。話題“Smoking”和“Stress”的教學(xué)材料與需達(dá)成的單元教學(xué)目標(biāo)“use their own experiences to make their suggestions more persuasive”一致?！癝moking”話題下的閱讀文章可以作為寫作技巧和話題語言的輸入，而“Stress”話題下的素材可以作為寫作輸出途徑。（3）學(xué)生特點。由于參加派對會涉及眾多西方文化，中國的中學(xué)生較少參加派對，所以筆者備課時沒將話題“Party”納入單元教學(xué)安排。（4）社會焦點?！癏IV/AIDS”是日益嚴(yán)重的社會問題，學(xué)生有必要了解相關(guān)知識，故筆者將此話題納入單元教學(xué)安排。

基于這四個因素，筆者最終形成了圖2選修六Unit3的教學(xué)選材圖。筆者將話題下相關(guān)的練習(xí)與教學(xué)重點列出，為設(shè)計教學(xué)步驟作鋪墊。

材料篩選出來后，就要整合教學(xué)資源了。筆者認(rèn)為，整合教學(xué)資源時要考慮以下問題：What is needed to come up with the product？ 要回答這個問題，教學(xué)過程中就要注重輸入和搭建教學(xué)支架的問題。輸入什么東西，學(xué)生才會在輸出時水到渠成？

筆者以話題“Stress”為例說明如何整合教學(xué)資源。 如圖2所示，“Smoking”和“Stress”的主題一致，與教學(xué)目標(biāo)是相符相城的。Smoking話題下的Advice from Grandad，學(xué)生已經(jīng)體驗了爺爺如何用親身經(jīng)歷進(jìn)行勸誡，為學(xué)生在本單元的寫作輸出做了寫作支架的搭建?！癝tress”話題下有三個教學(xué)素材：第一個是來自練習(xí)冊第55頁的聽力材料，一位名叫李月的學(xué)生因為壓力問題去看醫(yī)生。第二個教學(xué)素材來自練習(xí)冊第57頁，李月給她的朋友蘇寫了一封信，告知她朋友醫(yī)生的建議及她自己怎么做來解決壓力的問題。第三個教學(xué)素材是練習(xí)冊第58頁的另一則聽力材料，李月解決了壓力問題并考入大學(xué)，現(xiàn)在受母校邀請回校給學(xué)生講講如何解決壓力問題。聽力材料中，李月結(jié)合自身經(jīng)歷給予學(xué)生建議。這三個教學(xué)素材完整呈現(xiàn)了李月的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)素材1和素材2已經(jīng)充分掌握了李月的經(jīng)歷?；谶@一點，筆者在設(shè)計時，素材3不作為聽力材料對學(xué)生輸入語言信息，而是將它改編成寫作任務(wù)（如圖2所示）。一方面，素材1和素材2為學(xué)生提供了足夠的語言輸入，解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫、無詞可寫的尷尬。另一方面，建議信在人教版教材中是重復(fù)安排的，用演講的形式給予建議還是第一次。

4.? 設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。要設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，我們就要考慮這個問題：How can students display their learning？ 基于這個問題，我們要思考：學(xué)生的產(chǎn)出是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？學(xué)生通過聽說讀寫等任務(wù)，在合作、交流、探究中使用英語，提高英語綜合運用能力，落實語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)學(xué)生的語言綜合運用能力得到提高，能與英語課程內(nèi)容六要素相關(guān)聯(lián)，能與學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，能極大促進(jìn)學(xué)生參與。

在閱讀“Advice from Grandad”時，筆者采用問答方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討寫作技巧，讓學(xué)生體悟爺爺?shù)挠H和和借助親身經(jīng)歷來勸誡的好處。在學(xué)習(xí)due to、become addicted to、become accustomed to、have effect on、feel like等詞組時，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用它們，從而內(nèi)化知識。在學(xué)習(xí)“Li Yues story”時，筆者通過聽力和閱讀輸入李月的經(jīng)歷，最后讓學(xué)生以李月的角度為母校做演講，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，給予校友建議。學(xué)生完成演講稿后，筆者讓學(xué)生在全體同學(xué)面前做演講。在學(xué)習(xí)“HIV”這一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的同時，還讓學(xué)生關(guān)注海報的寫作方式，并鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找更多信息，做成海報來宣傳艾滋病的相關(guān)知識。

二、 單元整體教學(xué)設(shè)計的思考

筆者實踐單元整體教學(xué)已有四年，將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)活動、課堂實踐等四方面談?wù)劷虒W(xué)心得，希望能夠拋磚引玉。

1. 統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)。從前，筆者認(rèn)為將一個單元的聽、說、讀、寫等課時設(shè)計合在一起就是單元整體設(shè)計。每個課時目標(biāo)是獨立的，教學(xué)素材是獨立的。事實上，單元教學(xué)與課時教學(xué)是“整體與部分”的關(guān)系，且“整體大于部分”。每個課時之間相互關(guān)聯(lián)，且每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

2. 靈活處理教學(xué)素材。以前教材是學(xué)生的世界，現(xiàn)在世界是學(xué)生的教材。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。教師要尊重教材，但又不要拘泥于教材。教師可通過英語報刊、英語原著、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑補充教學(xué)素材，彌補教材的不足。

3. 精心設(shè)計教學(xué)活動。所有教學(xué)活動要體現(xiàn)語言的輸入與輸出相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的提升。所有教學(xué)活動要情景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在活動中有更豐富的語言體驗和文化感悟。所有活動在實施過程中要有明確的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生參與并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

4. 落實課堂實踐。 理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。同樣，單元整體教學(xué)設(shè)計與課堂實踐之間存在設(shè)計的空白。教師要反復(fù)實踐，不斷反思總結(jié)，爭取彌補兩者之間的空白。

三、 結(jié)語

單元整體教學(xué)有助于發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實育人樹人根本任務(wù);構(gòu)建高中英語學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求;實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。因此，單元整體教學(xué)值得在實踐中繼續(xù)研究并推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計[J].青海教育，2020 （03）：46.

[2]魏昱.單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（03）：167.