系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語類觀及其英文摘要寫作教學(xué)應(yīng)用

吳艷 秦學(xué)鋒

【摘要】本文系統(tǒng)梳理了系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語類理論，探討了其在英文摘要教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出建立論文教學(xué)案例庫，幫助學(xué)生提升英文摘要寫作質(zhì)量的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語類;英文摘要;寫作教學(xué)

【作者簡介】吳艷（1981.03-），女，漢族，河北唐山人，華北理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);秦學(xué)鋒（1973.06-），男，華北理工大學(xué)外國語學(xué)院，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系河北省高等教育改革項(xiàng)目“英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)案例庫建設(shè)”（編號：2018YYGJ025）以及河北省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用改革研究”（編號：2018GJJG212）的階段性成果之一。

一、語類的語言學(xué)視角

語類理論已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)與研究。 根據(jù)Coffin （2001， pp. 108-113） 和Hammond and Derewianka （2001， chap. 27），對于語類理論的討論，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)語言學(xué)視角：專門用途英語、新修辭學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)。而專門用途英語主要選取適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的語言材料作為研究對象（Swales， 1990a; A. Johns， 1991; Bhatia， 1993; Dudley-Evans and St John， 1998; cited in Hammond & Derewianka， 2001， p. 186）;在新修辭學(xué)研究視角下，體裁被看作是完成社會(huì)行為或是實(shí)現(xiàn)交際目的的一種方式，主要以研究文本與語境之間的關(guān)系為主（Coffin， 2001， p. 111; Hammond & Derewianka， 2001， pp.186-187）。本文主要探討的是系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語類觀。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語類理論

1.系統(tǒng)功能語言學(xué)觀。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言對于社交場合中語言使用者的功用（Coffin， 2001， p. 94）。 在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，語言學(xué)習(xí)主要通過觀察和分析語言使用者，根據(jù)語言使用的情景和文化背景對語言進(jìn)行選擇以達(dá)成某種交際目的這一過程，來實(shí)現(xiàn)對語言的有效使用。Christine and Unsworth （2000， p. 2） 提出系統(tǒng)功能語言學(xué)的三個(gè)特征：首先，系統(tǒng)功能語言學(xué)主要探討語言的三個(gè)主要功能，即代表經(jīng)驗(yàn)的“概念元功能”或是“經(jīng)驗(yàn)元功能”、用于維系或建立人際關(guān)系的“交際元功能”和用于將句子或從句連接在一起的“語篇元功能”。其次，系統(tǒng)功能語言學(xué)是對語篇的整體研究。再次，Coffin （2001， pp. 94-96）主張系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究對象，宏觀上不僅包括書面語篇和口語語篇，而且對于句子和小句層面的研究也應(yīng)囊括。 總而言之，系統(tǒng)功能語言學(xué)為語言學(xué)研究提供了更廣的視角，語言被看作是可以被使用者選擇，構(gòu)建成承載著概念、交際以及語篇意義的體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)目的或完成某種社會(huì)活動(dòng)。

2.語類的定義。Nunan（1991，引自Paltridge， 2001， p. 73）對語類有著精辟的定義：語類是有目的地在社交過程中構(gòu)建起的交流活動(dòng)。根據(jù)語類所嵌入的語言環(huán)境以及它產(chǎn)出的語篇類型，語類可以從三個(gè)方面來理解。首先，語類是一種社會(huì)活動(dòng)。它是一種按照一定的模式實(shí)施的社會(huì)活動(dòng)，而這一有序的分階段的社會(huì)活動(dòng)，最終的產(chǎn)物可以形成書面或是口語語篇。語篇的形式可以是正式或不正式、規(guī)范或是不規(guī)范的，取決于體裁所嵌入的語言環(huán)境。其次，語類是目的性的。人們沿用一定的語類規(guī)范去達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)一定的社會(huì)目的。第三，語類結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的而非靜止不變的。語類是一種社會(huì)活動(dòng)，它隨著語境的改變而改變，語境包括語言所使用的情境語境和文化語境。語類既有橫向的變化又有縱向的變化特點(diǎn)。橫向變化是指它隨著來自不同文化背景的人們的價(jià)值理念、信念信仰、意識(shí)形態(tài)和行為習(xí)慣的改變而變化?？v向的變化指的是，它隨著時(shí)間的變化而變化。Knapp and Watkins （1994， p. 20）認(rèn)為，在社會(huì)交際過程中，語類結(jié)構(gòu)是相對固定的。并且，諸如報(bào)告說明，解釋和辯論這些語類是非常有必要在學(xué)校進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語類理論工具

1.語類通用結(jié)構(gòu)。關(guān)于語類結(jié)構(gòu)，教學(xué)中的探索有很多，例如Knapp and Watkins （1994）的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，分三個(gè)階段：第一個(gè)階段旨在激活語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)類隱性知識(shí);第二個(gè)階段旨在向語言學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)某種語類的通用結(jié)構(gòu);第三個(gè)階段旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其中涉及的語法知識(shí)。此外，Hammond （as cited in Burns， 2001， p. 202） 也構(gòu)建了一個(gè)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)循環(huán)示意圖，同樣解釋了教學(xué)與學(xué)習(xí)可以依照的三個(gè)步驟：展示語類通用結(jié)構(gòu);教師和學(xué)生共同分析相同語類的另一個(gè)語篇的通用結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)和教師與學(xué)習(xí)者的共同校訂 （Burns， 2001， p. 202）。

2.語域變素分析。Knapp and Watkins （1994） 對于語域這個(gè)術(shù)語的定義是：“語域是用來理解情境背景要素（包括語場、語旨和語式）”是如何影響語篇的形式和意義的（p.12）。這三種語域變素相應(yīng)地影響到語篇本身的概念元功能、交際元功能和語篇元功能。

四、論文案例庫在語類教學(xué)中的應(yīng)用

目前，英文摘要寫作教學(xué)過程中存在的主要問題有：摘要部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，語言和時(shí)態(tài)使用混亂。語類分析可以有效幫助學(xué)生提高英文摘要的寫作質(zhì)量。依據(jù)Bitchener J.（2012：10-11）的英文學(xué)術(shù)論文摘要的5個(gè)語步，語類教學(xué)法具體實(shí)施步驟如下：

首先，為學(xué)生提供優(yōu)秀摘要樣例，引導(dǎo)學(xué)生分析并提煉規(guī)范的英文摘要通用語篇結(jié)構(gòu)。其次，發(fā)放論文案例，結(jié)組分析論文案例中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)問題。R.Ellis （2001）和Norris &Ortega （2000）等明確指出，需要明晰地關(guān)注語言形式從而促使其習(xí)得。多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者對于語言形式的注意不能夠自然產(chǎn)生。再次，分析案例語言表達(dá)與時(shí)態(tài)問題。在掌握了摘要的宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對于語言表達(dá)和時(shí)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)其歸納總結(jié)語言表達(dá)的特點(diǎn)。最后，同伴互評。同伴互評有利于發(fā)揮“腳手架”的作用，在接到同伴的反饋意見后，學(xué)習(xí)者對自身內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，保留正確的知識(shí)，摒棄偏誤，重構(gòu)英語摘要語篇及語言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bitchener，J. Writing an Applied Linguistics Thesis or Dissertation： A Guide to Presenting Empirical Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2012.

[2]Coffin， C. Theoretical approaches to writing language——A TESOL perspective. In A. Burns & C. Coffin （Eds.）， Analysing English in a global context （pp. 93-122）[J]. London： Routledge， 2001.

[3]Martin， J. R. Language， register and genre. In A. Burns & C. Coffin （Eds.）， Analysing English in a global context （PP. 149-166）[J]. London： Routledge， 2001.