論大學(xué)英語新入職教師的教學(xué)準備、挑戰(zhàn)與機遇

【摘要】新入職的高校英語教師作為師資隊伍的主力軍，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時也存在更多的機遇。本文通過分析這個教師群體在新入職期間存在的機遇與挑戰(zhàn)，為高校教師教育改革提供理論依據(jù)，促使高校健康快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;新入職教師教學(xué)

【作者簡介】彭希（1991.11-），女，漢族，云南昆明人，成都大學(xué)外國語學(xué)，助教，碩士，研究方向：英語教育教學(xué)、法律口譯。

近年來高等教育的快速發(fā)展導(dǎo)致全國范圍內(nèi)各大高校進行了規(guī)模不一的擴招，各大高校積極引進優(yōu)秀青年教師以擴充自己的師資力量，因此，青年教師逐漸成為高校教師團隊的主力軍。截至目前，全國普通高等院校專任教師共計51萬余人，其中年齡在30周歲以下的教師高達15萬人，約占教師總量的30%。新入職的青年教師多為剛剛走出大學(xué)校門，踏入了人生新的階段，能否更快地適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，能否迅速地承擔起學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)，能否使大學(xué)生的德智體美得到全面發(fā)展，都決定著高校以及學(xué)生未來的發(fā)展;而英語老師作為高校新入職教師的一類特殊群體，更是高校發(fā)展歷程中不可或缺的中流砥柱。

但是，由于角色轉(zhuǎn)變的迅速性及面對問題的多樣性，使得新入職的高校英語教師對教師角色、教師職業(yè)的認知不甚清晰，對自身的職業(yè)發(fā)展也是憂心忡忡，徘徊在失落與迷茫之中。這些困惑是新入職教師在職業(yè)發(fā)展過程中必然遇到的困境，處理不當會制約他們盡快適應(yīng)新工作，適應(yīng)新生活，間接地影響到教學(xué)質(zhì)量。

本文擬通過對高校新入職英語教師即將面對的挑戰(zhàn)及隨之伴生的機遇進行分析，為新入職的高校教師提供一些建議及意見，同時也為高校教師開展教育改革提供理論依據(jù)，促使高校健康快速發(fā)展。

一、新入職高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)

心懷對三尺講臺的向往，不少青年懷揣著夢想，經(jīng)過一輪輪殘酷的筆試、面試，實現(xiàn)了自己的教師夢。但是，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后，大多數(shù)青年英語教師面對著繁重的教學(xué)任務(wù)、參差不齊的學(xué)生語言基礎(chǔ)、師生關(guān)系的復(fù)雜性、同事之間的對比差距，隨之產(chǎn)生一系列的消極負面情緒。那么，如何消除負面情緒、正確處理師生關(guān)系、高效完成教學(xué)任務(wù)，這是新入職的高校英語老師所面對的第一項挑戰(zhàn)。

課程改革對青年教師的教學(xué)理念產(chǎn)生沖擊。隨著教育改革的不斷深化，高校課程改革勢在必行，而英語學(xué)科作為課程改革的先行者，是高校課程改革的試金石。高校英語教師作為改革的實施者，無疑成為教育界關(guān)注的焦點。然而，面對如此迅速的課程改革，新入職的青年英語教師必須在短時間內(nèi)摒棄根深蒂固的舊式教育模式與理念，要實現(xiàn)“脫胎換骨”并非易事，他們不得不摒棄之前早已爛熟于心的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，去適應(yīng)課程改革帶來的新的沖擊，此乃新入職高校英語老師面對的第二項挑戰(zhàn)。

新入職的高校英語教師年齡普遍在30周歲以下，面對與自己年齡相仿的高校學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)參差不齊，與教師的關(guān)系處理方式也不盡相同，這也是導(dǎo)致部分新入職教師產(chǎn)生不安和焦慮情緒的主要原因。一部分學(xué)生剛剛從中學(xué)走進大學(xué)校門，對身邊的一切都有著無比的新鮮感，面對相對自主的學(xué)習(xí)模式，一些自控力較差的學(xué)生會存在上課注意力不集中、不能按時按量完成老師安排的任務(wù)等;部分高年級學(xué)生更自認為“熟諳套路”，翹課、頂撞老師的現(xiàn)象層出不窮。新入職的高校英語教師普遍缺乏社會經(jīng)驗，面對這些學(xué)生更是無從下手，漸漸地對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦、消極、怠慢的情緒。這是新入職的高校英語教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

二、對新入職高校英語教師的幾點建議

面對上述幾項挑戰(zhàn)，針對新入職的高校英語教師群體的特點，給予以下幾點建議：

1. 打鐵還需自身硬。面對突如其來的角色轉(zhuǎn)變，新入職的高校英語教師如果能夠擁有過硬的心理素質(zhì)、良好的心態(tài)，在遇到困惑時能及時調(diào)整自己的心態(tài)，盡快走出陰霾，全身心投入到教學(xué)活動當中;同時，積極健康的生活方式也能夠?qū)π氯肼毜母咝Ｓ⒄Z教師起到一定的輔助作用。

2. 提高自身綜合能力，適應(yīng)不同類型的課程改革。毋庸置疑，新入職的高校英語教師作為高校課程改革的先行“構(gòu)建者”，應(yīng)該積極配合改革;應(yīng)熟知改革制度、改革方向、等政策，同時結(jié)合自身教學(xué)特點與優(yōu)秀改革教學(xué)案例，將課程改革深入到教學(xué)模式當中，為全國范圍內(nèi)的課程改革提供借鑒經(jīng)驗。

3. 良好的師生關(guān)系有助于提升教學(xué)效率與質(zhì)量。面對不同特點的學(xué)生，新入職高校英語教師要結(jié)合學(xué)生的特點，制定出行之有效的教學(xué)方案，不僅要提升教學(xué)質(zhì)量，師生關(guān)系也應(yīng)得到較大的改善與提升。

三、堅持走高校教師專業(yè)化自主發(fā)展的道路

結(jié)合高校教師專業(yè)化的特點，專業(yè)化自主發(fā)展的道路，可分為三個時期，即入職準備期、崗位適應(yīng)期和能力提高期。可分別設(shè)立不同時期的目標，簡述如下：

1. 總目標：刻苦鉆研專業(yè)知識，努力提高教育相關(guān)學(xué)科知識，不斷提高自身師德修養(yǎng)水平，豐富自身人文底蘊，嚴格按照學(xué)校、學(xué)院要求，積極投入教育科研，提高教育教學(xué)水平，形成自身教學(xué)風(fēng)格。

2. 入職準備期。正式站上講臺之前，在踏實完成四川省高校師資培訓(xùn)中心課程和任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷提高專業(yè)知識儲備，熟悉教材，收集課程資源，端正態(tài)度，利用學(xué)院建立的“導(dǎo)師制”，認真觀摩學(xué)習(xí)，來提高對課堂的操控感。

3. 崗位適應(yīng)期。這一階段的目標是努力做一名合格教師。通過不斷在真實的教學(xué)實踐和反饋當中，總結(jié)、反思自身教育工作，探索教學(xué)技能和方法，做到深刻理解并掌握高校的教學(xué)原則、教學(xué)方法并符合各種教學(xué)規(guī)范。

4. 能力提高期。在已熟悉高校教學(xué)的工作內(nèi)容，具備理論研究水平和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格并且具備良好的職業(yè)道德之后，來思考和提高教學(xué)、科研能力。加入學(xué)院不同方向的科研團隊，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從“會教”到“教得更好”，從“會研究”到“善于研究”，著力提高自身的創(chuàng)造性。

四、等待新入職高校英語教師的機遇

新入職高校英語教師作為新時代教育教學(xué)改革的引領(lǐng)者，在面對眾多挑戰(zhàn)的同時，也擁有更多機遇。隨著高校課程改革的實施，高校英語教師走在了改革的最前列，提升自身綜合能力，適應(yīng)新的課程改革政策，做好高校課程改革的“奠基石”;其次，由于疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式也應(yīng)運而生，相對于課堂教學(xué)經(jīng)驗更加豐富的老一輩教師而言，新入職的高校英語教師作為年輕一代，能夠更加迅速地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重難點，為教學(xué)模式改革提供了實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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