基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

陳炎芳

摘要：讀后續(xù)寫是高考英語作文改革的新題型之一。本文將高考寫作題型的變化進(jìn)行對(duì)比，分析了現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討了基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合方式的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，研究如何有效地將讀后續(xù)寫應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀;讀后續(xù)寫

1 引言

英語學(xué)習(xí)有聽、說、讀、寫四種基本技能。寫作不僅反映了學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中的綜合語言能力，而且還會(huì)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的習(xí)得。然而，目前高中英語寫作的現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生和老師花在寫作上的時(shí)間少。教師常用的方法是讓學(xué)生背誦一些寫作模式，以提高試卷成績。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，而不是以背誦寫作模板為目的的機(jī)器。

2 讀后續(xù)寫的優(yōu)勢

1）想象力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在理解原文材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力，按照原文的邏輯順序，根據(jù)自己原有的知識(shí)背景進(jìn)行創(chuàng)作。相比較傳統(tǒng)的寫作模式，學(xué)生只會(huì)死記硬背，背過的知識(shí)沒有內(nèi)化最終也會(huì)遺忘掉。通過讀后續(xù)寫這種教學(xué)方式，學(xué)生不必死記硬背，可以根據(jù)材料內(nèi)容靈活續(xù)寫，最終內(nèi)化習(xí)得知識(shí)。2）在真實(shí)的語料中習(xí)得語言。比如，題目是這樣要求的，假如你是XX中學(xué)的學(xué)生會(huì)主席，為了保護(hù)傳統(tǒng)民族文化——漢字，根據(jù)以下內(nèi)容提示寫一封倡議書。提示內(nèi)容要點(diǎn)有，少上網(wǎng)，多讀書，勤記筆記等。首先這里存在假如的問題，對(duì)于沒有過任職經(jīng)歷的學(xué)生來說，只能憑空想象，自由發(fā)揮。其次，內(nèi)容提示要點(diǎn)固定了大部分的寫作內(nèi)容，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到了限制。最后，提示要點(diǎn)千篇一律，也不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。3）避免雷同抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的寫作模式，學(xué)生大多數(shù)靠背誦模板來應(yīng)付考試，這難免會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。而讀后續(xù)寫這一寫作模式完美地避開了這一缺點(diǎn)。文本基本以對(duì)話的形式出現(xiàn)，學(xué)生只要掌握了英語中的基本句型、語法結(jié)構(gòu)，單詞短語，再通過模仿原文，就能夠很好的續(xù)寫出屬于自己的結(jié)尾或者片段。學(xué)生不再需要背誦老師口中所謂的亮點(diǎn)句，而且這些句子語法結(jié)構(gòu)冗雜，對(duì)于學(xué)生來說沒有真正義意義上的實(shí)際作用。

3 基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

3.1 深入挖掘課文讀寫結(jié)合資源，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高中英語讀寫課不僅要求學(xué)生能辨識(shí)和分析語篇的文體特征，獲取文本的內(nèi)容和信息，還要求學(xué)生能深入探究文本語言和主題意義，把握文本所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，以讀為前提、為方向，搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生完成讀后寫作任務(wù)[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須把核心素養(yǎng)的四個(gè)維度具體化，體現(xiàn)在充實(shí)學(xué)生必備知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。以介紹著名美國女作家Helen Keller童年學(xué)習(xí)語言的真實(shí)故事為例，（1）學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略分析文體特征，梳理文體結(jié)構(gòu)，分析故事發(fā)展的線索。（2）學(xué)生能整合、概括Helen Keller的學(xué)習(xí)過程及其心理變化，提煉話題語言，結(jié)合語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和運(yùn)用性知識(shí)，完成文本表格填空，提高邏輯性思維能力和語言能力。（3）學(xué)生能深入地探究文本主題意義，分析Helen Keller人物性格特征，交流自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，形成正確的文化理解和文化價(jià)值判斷，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。（4）學(xué)生能基于閱讀文本開展讀后續(xù)寫，明確讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和寫作能力。

3.2 將讀后續(xù)寫有效融入教學(xué)中

讀后續(xù)寫這種高效的寫作訓(xùn)練方法不應(yīng)局限于考試，或?yàn)榱丝荚嚩龅挠?xùn)練中。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以將其很好地與課文內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的。以人教版英語模二第四單元Wildlife Protection為例，這篇課文以小女孩Daisy的一段夢境奇遇為線索，講述了小女孩搭乘飛毯去了三個(gè)地方，通過與動(dòng)物交談了解了野生動(dòng)物保護(hù)的情況，旨在告訴學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。故事到Daisy夢醒戛然而止，教師可以在此處安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析課文，厘清人物與故事的脈絡(luò)，挖掘文章中的有效表達(dá)，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這一過程既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課文中的詞語表達(dá)，為學(xué)生提供了操練機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在課文的協(xié)同下，可以更有邏輯性地概括和敘述。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，組織學(xué)生以小組討論的形式探討故事可能發(fā)展的方向：Daisy因?yàn)檫@個(gè)夢有了怎樣的啟發(fā)，她接下來會(huì)去哪里？會(huì)做怎樣的事來幫助野生動(dòng)物？從夢境進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中我們應(yīng)怎樣幫助和保護(hù)野生動(dòng)物？于是有學(xué)生提出了Daisy可能研制猴子提出的新藥，獲得了諾貝爾獎(jiǎng);也有學(xué)生講到她會(huì)寫一封倡議信給WWF，倡導(dǎo)大家一起保護(hù)野生動(dòng)物。這時(shí)，學(xué)生有了寫作框架（思維導(dǎo)圖）、語言準(zhǔn)備（課內(nèi)詞語協(xié)同）和個(gè)人觀點(diǎn)，便能順利寫出一篇文章。

3.3 超越文本，創(chuàng)新實(shí)踐

讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)置，一方面加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解和領(lǐng)悟;另一方面促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，提高思維能力和寫作能力，突出了思維、文化和語言等方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，評(píng)價(jià)過程要突出學(xué)生的主體性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，積極參與評(píng)價(jià)，分析問題和解決問題。此外，還要開展自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)生生之間以及師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

讀后續(xù)寫作為高考英語試卷中的新題型，不僅考查了學(xué)生的寫作能力，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力，是一種有效的訓(xùn)練手段和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式。英語教師應(yīng)盡可能地將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和英語寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練滲透至課堂教學(xué)中，還要將其與閱讀課相結(jié)合，使寫作教學(xué)基于閱讀文本，又高于文本，培養(yǎng)出真正具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)和較強(qiáng)語言應(yīng)用能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 官燕.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究[J].英語教師，2018，18（10）：73-75.