論低年段語文繪本閱讀教學的問題及對策

李楠

摘要：在小學繪本教學的過程中會遇到很多問題，大部分教師沒有明確語文繪本的教學目的和教學目標，以為教學內容主要就是看圖說畫，然而因為教師的自身因素，最終導致小學語文繪本的教學質量和水平下降。

關鍵詞： 小學語文;繪本教學;教學方法;教學策略

1.小學低年級階段語文繪本教學中現(xiàn)存的問題

根據(jù)調查結果顯示小學低年級語文繪本閱讀存在著很多弊端的缺點，它不僅影響著小學語文教師的教學質量，而且嚴重的阻礙了小學生語文繪本閱讀的發(fā)展。面對現(xiàn)階段小學語文繪本閱讀中存在的問題，小學語文教師應該重點關注，并且找到正確的教學策略和教學方案去改變這樣一個現(xiàn)狀。首先，小學語文教師在為學生選擇繪本作品時，一定要符合學生自身的學習需求，有效的促進學生身心健康發(fā)展，不要一味的選擇一些教師認為優(yōu)秀的繪本作品，應該明確教學目標，實際上學生才是教學任務的核心。另外，教師在為學生選取繪本閱讀作品時，應該與課本所學習的知識點和內容相互呼應，大部分語文教師為學生選取繪本作品時就容易忽視這一方面，最終會導致繪本閱讀在學生心中沒有樹立一個重要的形象，慢慢的學生就很難對繪本教學內容產(chǎn)生興趣。一部分的語文教師在為學生制作繪本教學內容中沒有經(jīng)過思考和分析，教師在制作繪本教學內容上沒有花費太多的時間和精力，這不僅會使繪本教學成為了一種簡簡單單的形式，最終并沒有達到繪本教學的實際目的，同時，對學生的學習并沒有起到關鍵性的作用。

2.小學低年段語文繪本教學策略

小學語文教學總體來講難度比較低，學生學起來也比較容易接受和輕松。但是，語文教師在進行教學的過程中不要因為教學難點較低，而不重視語文教學的質量和教學策略。語文教師在進行教學的過程中不僅要提高教學質量，重要的是要根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)為學生制定相應的教學內容。語文教師在語文繪本教學中可能會遇到很多困難，教師一定要勇于克服困難，在教學方式上可以尋求新的教學策略，幫助和引導學生找到適合自己的學習方法。

2.1激發(fā)學生學習的興趣

當學生對語文繪本教學內容產(chǎn)生興趣的同時，就會激發(fā)學生學習語文繪本的積極性，學生會不斷的鉆研和學習，讓學習不在成為一種被動的狀態(tài)，而是每個學生會享受學習的過程。語文教師要明確教學目的，學生是教學和學習中的主體，同樣也是學習中的主導者，在進行任何教學活動的同時都要圍繞學生的興趣和愛好進行教學。語文教師可以多和學生進行溝通和交流，在學生和教師之間建立溝通的橋梁，這樣有利于教師更好的了解學生的學習狀態(tài)和興趣愛好，教師可以對此進行分析和整理，最終為學生選取針對性的教學內容。：教師在為學生進行繪本教學時，需要了解和掌握小學生的興趣愛好。例如：教師在講解《筍娃娃》這一課文內容時，可以把提問小學生是否了解竹筍，再通過多媒體技術播放文章的主要內容和有關竹筍生活環(huán)境等等，課前提問互動環(huán)節(jié)會吸引住小學生的眼球，使其對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這種學習效果是教師和學生共同期望的目標。

2.2使閱讀效果更加理想

閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，也是語文教學中重要的組成部分。教師采取繪本閱讀的教學方法可以更好的利于學生的閱讀，語文教師可以采用繪本閱讀的形式進行教學，運用圖片搭配文字的方式讓學生對故事進行一個簡單的敘述，這種學習策略可以鍛煉學生的想象能力和邏輯思維能力，對學生具有針對性的教學。例如：在學習《觸摸春天》這一課，課前可以先讓學生自己畫一張有關春天的圖畫，當教師在進行講解時，就可以通過自己繪畫的圖片來學習，進一步的提高小學生的閱讀效果繪本教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，改變了學生在傳統(tǒng)閱讀時出現(xiàn)文字疲勞這種現(xiàn)象。大部分的閱讀內容都比較短小，在通過圖片和文字的結合，就使兩者完美的互補，使閱讀效果更加理想。

2.3利于培養(yǎng)學生的綜合想象力

繪本閱讀教學就是采用圖片的方式讓學生進行閱讀課文，在進行繪本閱讀過程中可以為學生創(chuàng)造充足的時間，在這個時間內小學生可以無限的發(fā)揮出自己的想象力，用心去感受故事所講述的情節(jié)，體會作者寫作的意境。在長期的這種學習下，非常有利于小學生想象力的發(fā)展。

2.3選取有效的繪本作品進行教學

小學語文教師首先就要從自身出發(fā)，教師應該先考慮是否是自身的教學原因導致繪本教學不能夠順利的進行，小學語文教師要根據(jù)實際的教學情況進行分析和整理，最終找到一個適合小學生學習的繪本閱讀教學策略。教師要多為小學生選取優(yōu)秀的繪本作品，同時在選取繪本作品時要重點考慮學生的興趣特點，選擇學生喜愛的繪本教學作品。一方面可以調動學生學習繪本閱讀的積極性，另一方面也有效的提高了教學質量。例如：語文教師在講解《小馬過河》這篇文章內容時，小學語文教師就可以采用繪本教學的方式，向學生展現(xiàn)出一個動漫、卡通形式的小馬形象，它可以有效的吸引小學生的注意力。繪本教學這種形式非常符合小學生的學習天性，能夠有效的提高小學生的綜合想象力和思維能力的發(fā)展。給學生帶來一種愉快的學習氛圍，使其能夠享受學習的過程。在遇到重點的知識點時，語文教師要帶領學生分析，幫助學生能夠更好的理解閱讀內容。

結束語：綜上所述，教師在教學方式要積極的落實以人為本的教學理念，重點關注學生的個人發(fā)展和個人價值的體現(xiàn)。語文教師在進行繪本教學的過程中，要根據(jù)學生的學習特點和學習狀態(tài)制定相應的教學策略，為學生提供更好的教學質量，使因材施教的教學理念真正的落實到小學語文繪本教學中。

參考文獻：

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