淺談小學(xué)英語自主、合作、探究課堂的構(gòu)建

何洋

摘要：亞里士多德曾說過，“思維從疑問和驚奇開始?！睂τ谟⒄Z學(xué)科的學(xué)習(xí)自然也離不開思考和探究，因此，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的理念，筆者在英語教學(xué)中嘗試了關(guān)于“自主、合作、探究”課堂的構(gòu)建，現(xiàn)總結(jié)了其間遇到的一些問題和針對性策略，希望可以同仁筆者經(jīng)驗的分享，對優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量略盡綿力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;自主合作探究;教學(xué)方式

英語是小學(xué)階段的一門語言類課程，其基礎(chǔ)性較強，教學(xué)意義較高。但是反觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為學(xué)生的課堂參與積極性并不強烈，也因為如此，教師在設(shè)計一些問題或者是組織一些英語練習(xí)活動時，才形成了“無人問津”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)成為了教師一個人的演講會，學(xué)生根本無法獲得英語學(xué)習(xí)的有效進步。針對該問題，本文展開了探討，希望可以構(gòu)建小學(xué)英語自主、合作、探究的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

1.落實課程改革思想，凸顯學(xué)生課堂主體性

大量的英語教學(xué)實踐證明，將學(xué)生在課堂上的主動權(quán)還給他們，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力行之有效的途徑之一。此外，如今新課程改革依舊是指導(dǎo)當(dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)模式變革，教學(xué)效率提升的重要思想，對此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，“英語課堂要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！北热?，生生合作、師生交流和小組與小組之間的交流等，都是有效構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式的重要途徑，英語教師只有積極學(xué)習(xí)和融合這些新思想，并且大力創(chuàng)新課堂教學(xué)啟發(fā)方法，活躍課堂氣氛，才能最大程度的吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得到凸顯。

2.設(shè)計英語口語交際情境，讓學(xué)生合作練習(xí)

英語口語教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)中的一大亮點，因為它可以促使兒童潛在的口語表達才能凸顯，繼而給人以耳目一新的效果。比如，以往的教學(xué)引導(dǎo)過程中，我們就看到過在部分教師正確的帶領(lǐng)下，一些孩子的口語模仿能力的超乎我們的想象，甚至是堪比歐美的“本土人”。在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，我們不求每位學(xué)生都能達到這樣的水平，但求能夠促使學(xué)生完成規(guī)定的英語口語學(xué)習(xí)要求和水平，盡量可以獨自達到熟練對話、口齒清楚、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和情感融合的綜合效果。

為此我們可以結(jié)合課文，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)英語對話：兩個人或者是三個人為一個對話小組，合理分配對話中的人物角色，分別扮演詹妮、鮑勃或者是杰夫等，在構(gòu)建的“In the restaurant”、“In the hospital”以及“In the way”等生活情境中，看學(xué)生如何綜合應(yīng)用自己學(xué)到的英語單詞，如：noodles、eat、fruit、on foot、by bus以及have a cold等進行口語對話，給定學(xué)生充分的自主練習(xí)準(zhǔn)備時間，然后隨機抽選兩名學(xué)生進行演繹，其他學(xué)生負責(zé)聆聽和指正，如此，在對話和交流中構(gòu)建趣味、合作、探究的英語教學(xué)模式，促使小學(xué)生口語水平得到有效提升。

3.實施生活教學(xué)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣和能力

如果學(xué)習(xí)知識不是為了在生活中有所運用，那么這樣的學(xué)習(xí)將一無是處。所以，根據(jù)陶行知的“生活即教育”思想筆者認為，想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就一定不能脫離了生活。比如，在教學(xué)單詞時我們可以使用生活中的一些實際物體，如尺子、鉛筆、文具盒、橡皮、書包、香蕉、蘋果、橘子、課桌、凳子等對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，這樣就可以改變以往單詞記憶中教師機械提問和默寫的課堂模式，讓實物與抽象的單詞之間建立思維聯(lián)系的，化解學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)興趣低的問題，課上學(xué)生還可以手指某件物品相互提問，“What this in English？”、“Its……”由此構(gòu)建自主、合作學(xué)習(xí)的模式，更激發(fā)學(xué)生對單詞知識的深度探究積極性，提升兒童的單詞理解能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生相互交流寫作經(jīng)驗，構(gòu)建探究氛圍

英語寫作同樣占據(jù)了小學(xué)英語教學(xué)的半邊天，每位學(xué)生寫作的視角不同，積累的單詞量存在差異以及對語法的掌握也存在差異，因此，在寫作中得到的體驗也是不同的。比如有的學(xué)生感覺寫起來十分容易，因為積累的單詞量足夠，語法掌握的也不錯，所以寫起來是又快又好，而有的學(xué)生則感覺寫起來很吃力，比如在寫作中想要表達某句話卻忘記了那個單詞如何拼寫，或者是對于語法中時態(tài)知識記憶不準(zhǔn)確等，這些問題在學(xué)生合作、交流和探討中都可以得到有效的解決。如寫作經(jīng)驗交流會中，每位學(xué)生都可以說一說自己遇到問題，然后請同學(xué)來幫助解答，而自己懂得的知識，也可以幫助其他學(xué)生解答，這樣在相互交流和探究中每位學(xué)生都可以的到寫作能力的有效進步，形成優(yōu)勢互補，共同前進的英語學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)其奠基意義非常，作為他們的老師，我們絕對不希望他們從英語學(xué)習(xí)的一開始就被落下，為了孩子的美好未來，為了促使青少年兒童健康成長，我們小學(xué)英語教師要重視對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并積極通過一些輔助的教學(xué)手段和教學(xué)方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長效教育監(jiān)督機制，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，并在習(xí)慣的指導(dǎo)下形成自主、合作、探究能力，推動新課程改革和素質(zhì)教育的落實，培養(yǎng)新時代人才。

參考文獻：

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