個性化角度下的小學語文作文教學探究

歐軍球

【摘要】：在語文小學教育中，作文教學是語文小學教育的重點，也是每位語文小學教師的教學關注點。作文能力可以反映學生的語文綜合水平，作文在語文考試中也占很大的比例。在實際教學中，教師的個性化教學意識不足，個性化教學意識相對較弱，這使得小學生的寫作能力不足。本文著重從個性化的角度探討小學語文寫作教學，從個性化的角度分析小學語文教學的問題與對策。

【關鍵詞】：作文教學;小學語文;個性化;問題;解決措施

在語文初等教育中，作文是學生表達自我的最佳方式。但是，在教授實際作文時，學生不能真正理解作文的含義，大多數(shù)學生的作文是在應付老師，逐漸地，學生將對寫作感到厭煩，并對語文學習失去興趣。使用個性化作文教學是提高學生對作文寫作興趣的有效途徑。

一、個性化視角下的小學語文作文教學現(xiàn)狀

1.個性化教學意識不強

在小學語文寫作教學中，普遍存在個性化老師教學意識低下的問題，表現(xiàn)在作文教學中，例如缺乏個性化教學理念，不注重培養(yǎng)學生寫作興趣。在這個階段，小學寫作的特點是表達他們的言語觀察和情感融合，以提高寫作質(zhì)量。但是，在作文教學中，許多老師忽略了學生寫作的特點，這使學生形成了寫作的思維定式。

2. 個性化作文命題嚴重不足

個性化的寫作命題可以激發(fā)學生的寫作熱情。當前，寫作教學中普遍存在個性化命題少的問題，如果這樣的話，將影響學生寫作個性的發(fā)揮。此外，根據(jù)以前的學生寫作框架，將形成書面思維定式，這將導致小學生寫出的作文的個性化程度降低，內(nèi)容缺乏新穎性。

3. 個性化作文教學中評價體系不完善

從個性化的角度講授小學語文作文需要個性化的評價體系。當前，在語文小學寫作中缺乏個性化的評價系統(tǒng)是一種普遍現(xiàn)象，這體現(xiàn)在作文評價方法的單一性上。例如，老師經(jīng)常以三個等級來評價學生的寫作水平：優(yōu)秀、良好和較差。 此外，由于缺乏具體的評價導致學生不知道如何進行修改以及他們需要改進的方向，因此教師在評價學生的作文時并未明確指出存在的問題，最終，在缺乏公平的作文評價系統(tǒng)的情況下，學生的寫作積極性將下降。

二、個性化角度下小學語文作文教學采取的有效措施

1.樹立個性化的教學理念

新時代教育個性化的教學理念是不斷發(fā)展的要求。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師必須樹立個性化的教學理念，創(chuàng)新原有的教學模式。在增強學生寫作積極性的前提下，我們采取個性化的教學措施，努力培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新精神。因此，教師必須保持個性化的教學態(tài)度，引導學生寫作，并根據(jù)學生的學習特點制定針對性的學習計劃，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。教師可以鼓勵學生使用自己的語言表達觀點。針對具體問題，針對學生提供個性化的教育指導。例如，當指示學生用書面形式描寫有關人的文章時，他們可以允許學生提前閱讀更多具有代表性的文章，并討論和理解描寫人物的手法進行分析體會。例如，老師可以指導學生閱讀文章“少年閏土”，學生可以根據(jù)文章分析閏土少年趣事的描寫，從寫作中汲取靈感，并開始根據(jù)他們的少年趣事進行描寫。這樣可以有效避免傳統(tǒng)作文寫作中對人物命題作文的死板性。利用學科的多樣化和寫作方法的多樣化來豐富文章的內(nèi)容，從而促進學生個性化寫作水平的不斷提高。

2.營造個性化的教學氛圍

教師在小學語文寫作教學過程中，應注意營造個性化的教學氛圍。因此，在選擇作文題目的過程中，教師應注意與學生的現(xiàn)實生活和心理發(fā)展相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學生的寫作個性。一個好的作文題目是以一種有效的方式來培養(yǎng)學生感知和觀察生活的方式，這可以有效地激發(fā)學生心中的現(xiàn)實記憶和想法，并幫助他們輕松地編寫個性化的作文。在教師作文布置過程中，教師應緊密結(jié)合學生的思維特點和寫作興趣，引導他們在同一材料上練習多種體裁，可以設置記敘、抒情、說明和想象等類型的題目。通過這種方式，可以確保作文命題與學生的真實生活緊密相關，這可以更好地激發(fā)學生的寫作欲望，并使學生有發(fā)言權(quán)。

3.培養(yǎng)個性化的學生思維

從個性化的角度出發(fā)，在小學語文教學中突出個性是最重要的。教師應注意學生在實際教學中對寫作的興趣持續(xù)提升，這也拓展了學生的寫作思路，進行學生寫作個性化和創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。教師可以使用開放的命題與學生自由交流，而不會限制他們的表達方式，他們還可以選擇一些出色的作文選為板報題材。這樣，他們可以激勵學生，讓其他學生欣賞和點評，在此基礎上，教師還應積極培養(yǎng)學生的思維能力，許多學生潛意識認為狐貍是狡猾的、狼是殘忍的，教師必須尊重學生的主體意識，給他們更多的空間并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展。

4. 健全完善的個性化評價體系

傳統(tǒng)作文教學中評價體系缺少個性化的問題，有必要建立一個全面而個性化的評價系統(tǒng)。在批閱學生作文時，教師需要根據(jù)學生的實際寫作情況進行針對性的批改和審閱，并明確指出寫作中存在的問題和改進方法。對于值得其他學生學習的作文，您可以輪流在課堂上輪流傳看，并要求其他學生指出寫作的閃光點。這種個性化的評價方法可以不斷提高學生的寫作水平，從而提高作文教學的效率。

結(jié)束語：現(xiàn)代作文教學必須完全改變傳統(tǒng)的作文教學，老師不能給學生一個題目，這樣的寫作效率極低，并且不利于學生的寫作能力的提高。在現(xiàn)代寫作中，學生更傾向于在寫作方向上進行構(gòu)思和思考，使他們能夠個性化自己的創(chuàng)作，保持自己的個性，使他們在寫作方面更加主動，并提高了他們積極性，可以提高學生的語文能力。

參考文獻

[1]高春華.個性化角度下的語文作文教學探究[J].漢字文化，2018（2）.

[2]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）