小學低年級數(shù)學教學中表演情境創(chuàng)設(shè)的研究

詹興斌

摘要：為了不斷提高小學低年級數(shù)學教學質(zhì)量，教師要重視創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以不斷激發(fā)學生學習積極性，本文結(jié)合表演情境的構(gòu)建，充分探索了小學數(shù)學教學策略，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;表演情境

分類號：G633.6

引言

表演情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠充分調(diào)動數(shù)學課堂的學習氛圍，還能有效鍛煉低年級學生的計算能力。讓低年級學生在情境中提高情感交流，為今后的社交能力奠定基礎(chǔ)，從而進一步提高數(shù)學教師的教學效率和教學質(zhì)量。

1.通過表演情境加強學生數(shù)學理解能力

小學數(shù)學具有一定的抽象性，它要求小學生具備一定的思維邏輯以及想象力。相對于年齡較小的小學生來說，被動接受知識的學習方法并不適合。但若是教師能夠在實際教學中添加表演教學，不僅能夠在視覺上給予學生震撼，還能使知識變得更加形象立體，更加有助于學生掌握數(shù)學知識。

例如，在學習“比一比”這一課內(nèi)容時，數(shù)學會為學生展示出相關(guān)圖片，引導學生仔細觀察圖片上的情境內(nèi)容，并回答教師的問題：圖片中的情境內(nèi)容是什么？兩棵樹分別是什么？有什么不同之處？小朋友手中的繩子區(qū)別在哪里？接著教師再引導學生通過討論判斷兩根繩子的長短，大部分學生無法通過觀察圖片進行判斷，低年級學生對判斷長短也沒有較好的方法，若是單純地通過觀察圖片，極有可能會將學生處于“蒙”的狀態(tài)中。若教師適時地引導學生探究思考：能通過什么樣的方式判斷出繩子的長短？學生會就這個問題進行討論，嘗試猜測判斷繩子長短方法的可行性，得出最終結(jié)論;在學生找出方法后，教師再次引導學生進行深思：我們在測量繩子長短時若是缺少工具該怎么辦？然后為學生留出足夠討論和思考的時間。最后，數(shù)學教師進行整節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，得出“比”的方法：將兩根繩子的一端對齊后，看繩子的另一端，就知道哪根繩子長哪根繩子短了。在數(shù)學教師總結(jié)完后，可以拿出事先準備好的繩子，讓學生親自動手比一比繩子的長短;還可以引導學生之間對比身高，看一看誰高誰矮……這樣“表演”式的實踐能夠在一定程度上加深學生對知識的印象，也會使原本枯燥的數(shù)學課堂變得生動且充滿激情。

2.通過表演情境助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

數(shù)學規(guī)律具有抽象性的特點，并且其背景一般都存在著一些直觀的想法，那么數(shù)學教師就可以利用“表演”的形式將背景展示出來，再對學生加以引導，讓學生掌握其本質(zhì)，了解相關(guān)問題的發(fā)展和意義。數(shù)學教師在講解數(shù)學知識的形成中，可以先引導學生親身體會一下，在體會過程中找出數(shù)學規(guī)律，更能加深對數(shù)學知識的印象。比如：在學習“體積”的過程中，說到物體所占空間的大小，被稱作物體的體積。而“空間”這一詞匯較為抽象，該怎樣讓學生理解呢？針對這一問題，教師可以組織學生到講臺上進行表演《烏鴉喝水的故事》，讓學生表演出烏鴉喝水的整個過程，表演完畢后，教師引導學生進行深入思考：為什么小石子進入裝有水的瓶子里，水面就會上升？教師引導到這里，就會有學生說是由于小石子占據(jù)了瓶子里的“地方”，所以水面才會上升。待學生表達完后，教師再進行解釋“空間”的概念，學生通過表演烏鴉喝水的故事，將“空間”表現(xiàn)得淋漓盡致，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂的生活現(xiàn)象。數(shù)學教師再次適時提出問題：生活中除了小石子以外，還有什么能占有一定的空間呢？這時學生就會馬上想到熟悉的物品，很順利地聯(lián)想到：在實際生活中所有的物品都占有空間，物體所占空間的大小，就是物體的體積。

3.通過創(chuàng)設(shè)故事表演情境激發(fā)學習興趣

數(shù)學教師可以將抽象的數(shù)學知識設(shè)計成精美的課件，利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出來，積極引導學生進入所呈現(xiàn)的教學情境中。情境故事對小學低年級的學生來說，是最具有吸引力的，因此，教師應充分利用這一特點，將學生熟悉的生活情境與教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出生動有趣的故事進行課堂教學，這樣的教學方式能夠充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，打開學生思維，確保教師的教學效率。

例如“10以內(nèi)的加減法”，數(shù)學教師在教學過程中，可創(chuàng)設(shè)故事情境：今天是小豬的生日，它邀請了許多的小朋友來參加它的生日派對。小兔子很早就為小豬帶來了6個胡蘿卜，小鴨子為小豬送上了4根香蕉，而小猴子不但沒有帶禮物，反而將小鴨子送給小豬的香蕉吃掉了3根，小豬十分生氣。數(shù)學教師在講完故事后，提出問題：同學們，誰能夠幫助小豬計算一下收到的禮物有多少？還剩下多少？學生聽到問題后很快計算出答案：小豬一共收到10件禮物，還剩下7個。故事情境教學的方法既能夠讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，還能使學生掌握數(shù)學知識變得更加容易。

4.通過表演情境讓數(shù)學難度“降”下來

數(shù)學教師在課堂實際教學過程中，其中最值得重視的就是情境教學，教師可以利用情境教學的教學方法，為學生提供一個良好的學習環(huán)境以及學習氛圍，幫助學生克服學習數(shù)學時的抗拒心理。大多數(shù)低年級學生在學習數(shù)學時都存在一種抗拒和害怕的情緒，若是學生一直處于這種狀態(tài)，那么想要順利地進行數(shù)學學習將非常困難。作為一名合格的數(shù)學教師，必須要有降低學生這種情緒的意識，適當?shù)貙?shù)學內(nèi)容的難度降下來，為學生營造一個輕松的學習氛圍。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“認識鐘表”時，是為了學生能夠掌握認識時間的能力。數(shù)學教師為確保學生掌握認識時間的知識，就可以利用情境教學的方法進行實際教學。教師在上課前應先準備好鐘表模型，能夠在課堂上引導學生自行撥動時針、秒針以及分針，再請另一位同學作答，組織三至五組同學進行演示模擬，進一步加深學生對知識的印象。數(shù)學教師要將積極引導學生跟隨教師的上課節(jié)奏進入到學習狀態(tài)中，不僅能夠鍛煉學生自身的能力，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生的數(shù)學綜合能力得到提升。

結(jié)束語：

總之，通過進一步實踐研究，在有效的探索小學低年級數(shù)學表演情境創(chuàng)設(shè)過程，應該結(jié)合學生實際，有針對性的制定更加高效的表演教學情境，以不斷提高學生數(shù)學學習能力。

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