關于低年段班級精細化管理的實踐與探索

劉潔文

摘要：低年段的孩子普遍喜歡模仿別人，很容易受到外界的影響，性格仍處于不穩(wěn)定階段，另一方面他們又渴望被肯定，喜歡從激勵中得到前進的動力。低年段的班級管理工作相對而言較為繁瑣，精細化的管理顯得尤為必要。

關鍵詞：班級常規(guī);文化建設

分類號：G635.1

一個班級就好比一臺電腦，奠定良好的班級常規(guī)，好比一臺電腦準備好了有質(zhì)量保障的硬件設施，管理班級時的各種文化建設，好比電腦里面各種豐富多彩的軟件。我們在注重“硬件”的同時，也要重視班級“軟件”的開發(fā)。

1.班級常規(guī)要建立

班級常規(guī)并不是指每個班必備的班規(guī)，而是一個班級運轉的日常習慣。俗話說，要打有準備的仗，而比學生早到課室，就是為這一天的仗所做的一個準備。老師早到的幾分鐘，可以做很多事情。首先是可以檢查學生昨天的值日情況，可以看看垃圾桶、掃把等清潔工具是否擺放在原位，衛(wèi)生死角是否有注意到，桌椅是否整齊……做得好的及時表揚，做得不好的學生回來后馬上改正，長此以往，凌亂的清潔工具就整齊了，班里的保潔工作也會做得更到位;其次，當學生回課室時看到老師在課室，會比老師不在課室時要安靜，學生陸續(xù)回來，交作業(yè)、早讀、準備上課用品等，因為老師的“坐鎮(zhèn)”，杜絕了一早到課室吵吵鬧鬧的現(xiàn)象。要知道，低年級的同學特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，因此如果有一部分同學安靜了，其他同學也會向他們看齊。

課間到課室，不僅可以減少意外的發(fā)生，也是親近學生的好時機。低年級的學生正是好動、愛玩的階段，課間容易發(fā)生意外而且他們強烈地依賴老師，如果老師在課室與他們共處的話，會減少意外發(fā)生的概率。和孩子們在一起，可以做很多事情，甚至可以讓孩子們幫些小忙，傳傳話，拿拿水杯，幫忙提醒其他孩子們準備下一節(jié)課的東西……甚至給孩子們拍照或與孩子們玩玩自拍也可以，誰都喜歡在鏡頭中留下美好的一面，孩子們也不例外，美好的人和事才能進入老師的鏡頭。在潛移默化中給孩子正面的指引，課間的這十分鐘功不可沒。

班級日常，雜事不少，亦不容忽視。甚至在安排學生值日這件事情上，也要重視，面對低年級的孩子，我是這樣做的：把值日改成值周，這樣既可以讓學生熟悉值日形式，又不容易忘記。低年級學生對自己的工作難免忘記，因此忘記值日也是很正常的一件事，如果每周只值日一天的話，他可能到下周就忘了那天要值日，或者值日該怎么做，但是如果值周的話，學生就不會忘記今天是自己值日了，而且一周的時間，對提升他們值日的能力也有一定的好處。值日的分工要細致具體，每個人要負責哪一部分，都要細細列舉。

2.班級文化需建設

“儀式感”不可缺。在選班干部的時候，一定要有選舉的儀式，不僅為了鍛煉孩子的膽量，也為了讓孩子在全班面前做承諾，選好班干部之后，也要在班上進行一個正式的頒發(fā)聘書儀式，讓孩子們覺得這是一件非常隆重的事情，他們的工作非常重要。低年級的孩子還不能完全放手讓他們進行自主管理，因此要有一個從扶到半扶再到完全不扶的過程。每周跟班干部開個小會，了解班干部的做法，對他們的做法提出自己的意見和建議，及時了解班級的動向，如孩子們之間最近流行什么，有沒有同學喜歡講粗口，有沒有同學之間有摩擦，有沒有同學光顧外面的小賣部……這個小會，也是一種儀式，他們因此有了存在感，有了使命感，更是有了責任感。如果發(fā)現(xiàn)班里有哪一方面做得不好，就專門設立一個這樣的獎，如我最近發(fā)現(xiàn)班里的候課做得不夠好，孩子們吵吵鬧鬧，就可以特意搞一個“候課小明星”，針對性地表揚做得好的同學，衛(wèi)生狀況變差了，就搞一個“小小衛(wèi)生員”獎項，以點帶面，慢慢進步。最重要的是“進步獎”，要隆重獎勵那些有一點進步的“拖后腿”的孩子，讓他們知道自己也在進步，這樣的“儀式感”的鼓勵作用是非常大的。

贊揚的話語要有針對性。剛開始帶低年級時，有時候看到他們做事太慢或者做錯的時候，我往往會急于伸手去幫助，這樣孩子永遠學不會自立。其實，低年級的孩子是很樂意為班級做貢獻的。偶然的一天，在他們值日的時候，我說了一句：孩子，你掃地真有方法，會從里面往外面掃。沒想到，孩子居然干得越來越賣力，越來越好了！我依葫蘆畫瓢，對擦窗戶的同學說，你把窗戶擦得這么明亮，肯定把抹布洗得很干凈！這樣有針對性的夸獎，他們不僅心里好受，也學會了方法。欣賞的眼光，讓孩子的能力得到了更好的發(fā)揮。

溝通要講究方法。班主任工作的忙碌，有時候會讓我們忘了說話的藝術，在忙得焦頭爛額的時候，發(fā)現(xiàn)班里還有各種問題，急躁起來我們就會用到質(zhì)問語氣，比如說，某某同學，你怎么又亂扔垃圾了？你怎么又把桌椅弄亂了？這樣的話語無疑是為了發(fā)泄情緒，也會引起學生的抵觸。每個人都不喜歡被別人質(zhì)問與強迫做事。 我們不妨換一種說法，比如：某某同學，你能把地上的垃圾撿起來嗎？某某同學，你幫老師把桌椅擺整齊好嗎？把自己的要求，變成對方的需求。有時候孩子們在某些方面有進步的時候，可以通過轉述“他者”的話來表揚他們。比如，他們課堂紀律變好了的時候，我會這樣說，哇，數(shù)學老師剛跟我說，你們今天的表現(xiàn)特別好，上課的時候特別會聽講，會舉手后再說話，果然所言不虛呀。雖然數(shù)學老師剛才并沒有說過這樣的話。但是通過對方口中聽到其他人對自己的贊揚，人們會覺得這樣的贊揚更真實，更讓人信服。

及時反饋學生的情況。家校合作共同教育的重要性已經(jīng)不言而喻，每個班都有微信群或qq群，把孩子們的表現(xiàn)告訴家長，表揚的同學名單，可以放在里面共享;違反紀律的同學，也要保護孩子的自尊心，私聊家長，說清楚這個孩子今天有哪些不足，共同尋找最適合的教育方法。

俗話說，細節(jié)決定成敗，想把班主任工作做得更好，其實并無捷徑可走，唯有在每件小事上用心，對每個學生用愛，方能成就一個有序而不失活力的班集體。