在科學(xué)課堂中“做中學(xué)”教學(xué)模式的嘗試

摘要：“做中學(xué)”是一種教育理念，也是一種教育方法，主要讓孩子在積極愉快參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，建構(gòu)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究能力。要讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中收獲知識(shí)，筆者認(rèn)為可以從三方面入手：第一，“做”在課前。讓孩子利用導(dǎo)學(xué)提綱在課前自行查閱資料，共同參與課的準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更有目標(biāo)性；第二，“做”在課中。選取有限時(shí)間內(nèi)易完成的內(nèi)容進(jìn)行探究；利用實(shí)驗(yàn)材料的有序呈現(xiàn)引領(lǐng)孩子進(jìn)行探究，讓課堂更具實(shí)效性；第三，“做”在課后。把課堂上無法完成的問題留于課后，讓孩子動(dòng)腦動(dòng)手，自主探究，在活動(dòng)中發(fā)展、提升自己。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；思維；探究；拓展延伸

杜威認(rèn)為兒童身上生來就有一種天然的要做事的強(qiáng)烈欲望，讓孩子從那些真正有教育意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的一生都有益，而提出了“從做中學(xué)”的理論。在我國，韋鈺院士經(jīng)過反復(fù)觀察論證后提出了“做中學(xué)”的方案。

“做中學(xué)”是一種教育理念，也是一種教育方法，主要讓孩子能積極、愉快地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，建構(gòu)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。

一、 “做”在課前，拓寬思維

（一） 拓寬信息渠道，拓展思維

常聽說科學(xué)課難上！其實(shí)科學(xué)課不單單難在“上”，更多難在材料的選擇和準(zhǔn)備上?？茖W(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，涵蓋的知識(shí)面廣，僅有老師的一杯水、一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息渠道多，教師要以教材為依托，充分利用教材以外的各種資源，引導(dǎo)孩子在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自主查閱、收集整理資料，參與課的準(zhǔn)備。這樣有利于拓寬學(xué)生的思維，掌握科學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《做酸奶》前，我先讓孩子先自行查閱“如何自制酸奶？制作時(shí)應(yīng)注意什么？酸奶中有什么？食用酸奶的益處？”有了課前的知識(shí)積累和自己的動(dòng)手實(shí)踐，孩子們更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。他們?cè)谡n堂上交流自制酸奶的方法、與同桌分享自制的酸奶、交流自己查閱到的相關(guān)知識(shí)等……興奮之情溢于言表。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既有趣味性，又能讓學(xué)生在放松、愉悅地狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果奇好。

（二） “做”在課前，提高課堂實(shí)效

充分的課前準(zhǔn)備可以提升課堂實(shí)效。課前準(zhǔn)備除了老師要備課、備材料外，也可以讓學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，這樣可以提前讓孩子接觸實(shí)物、認(rèn)識(shí)實(shí)物，從中發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)思考，在動(dòng)腦、動(dòng)手中做好課堂探究的準(zhǔn)備工作。例如《各種各樣的葉》一課，課前先讓學(xué)生帶著問題去觀察、收集各種各樣的樹葉。如“樹葉有大小嗎？它們的形狀、顏色一樣嗎？葉子里還有什么？可以怎么分類？”。學(xué)生有目的地去觀察、收集各種各樣的葉子，動(dòng)腦動(dòng)手去分析葉的形狀、大小、葉脈的樣子，用自己的方法對(duì)葉子進(jìn)行分類……有了課前準(zhǔn)備活動(dòng)的開展，學(xué)生在課堂上的觀察實(shí)驗(yàn)更加有序、準(zhǔn)確，可能總結(jié)出更多的知識(shí)。課堂只有短短40分鐘，所以只有在課前下功夫，才有可能贏在課中。

二、 “做”在課中，引導(dǎo)探究

“做中學(xué)”的核心是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從問題提出到猜想預(yù)測(cè)到動(dòng)手操作、記錄、表述，再到交流質(zhì)疑，以此發(fā)展學(xué)生初步探究和解決問題的能力。

（一） 精選探究內(nèi)容，保證“做”有所成

學(xué)生的探究能力有限，在有限的課堂時(shí)間里并不是所有的問題都能有效解決。例如在教授《電磁鐵》時(shí)，研究“磁力大小與什么因素有關(guān)”，學(xué)生會(huì)提出許多推測(cè)：它與電池電量有關(guān)、與導(dǎo)線圈數(shù)的纏繞有關(guān)、與鐵釘粗細(xì)有關(guān)等。一般我們是讓孩子自選一個(gè)問題自主進(jìn)行研究。但實(shí)際上，很多小組花了時(shí)間和精力卻甚少得出一個(gè)滿意的答案。由于課堂和學(xué)生自身水平的限制，有的問題在課堂上無法有效開展。我們可以在學(xué)生提出推測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，選擇幾個(gè)可以在課堂上可操作、可以出結(jié)論的兩三個(gè)問題進(jìn)行探究，如“磁力大小與電池電量大小、與導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)有關(guān)”，等等。與學(xué)生一起討論探究的方法、注意的事項(xiàng)等，讓孩子可以順利地進(jìn)行探究活動(dòng)，在動(dòng)手中獲得成功的體驗(yàn)。

（二） 注重材料的有序呈現(xiàn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，如過早地發(fā)放探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒聽清實(shí)驗(yàn)的要求，就迫不及待地動(dòng)手操作了，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的盲目性，使探究活動(dòng)失去意義。

在教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候呈現(xiàn)材料，讓探究隨著材料的呈現(xiàn)而推進(jìn)。如“接亮小電珠”實(shí)驗(yàn)，我先向?qū)W生提供一個(gè)小電珠、電池、導(dǎo)線，學(xué)生連接成功后再向?qū)W生提供開關(guān)，幫助其了解開關(guān)的作用，學(xué)會(huì)正確連接開關(guān)。在連接好一個(gè)完整的簡單電路后，再出示小風(fēng)扇等電器元件，讓學(xué)生體會(huì)電路中的用電器不單單只有電燈，還可以是電機(jī)、風(fēng)扇……最后給每個(gè)組再發(fā)一個(gè)小電珠，讓他們自取導(dǎo)線，在原有電路的基礎(chǔ)上嘗試同時(shí)接亮兩個(gè)小電珠。這樣分層、有序地呈現(xiàn)材料，以材料來指引探究，避免了探究的盲目性，把有限的時(shí)間都投入到探究活動(dòng)中，有效提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。

三、 “做”在課后，拓展延伸

學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的接受能力也存在參差。因此，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投放不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地去驗(yàn)證、去探究。如《把固體放到水中》一課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只涉及了老師為其準(zhǔn)備的材料，而生活中還有很多的固體材料在水中有的沉，有的浮，有的先浮后沉，有的會(huì)慢慢消失不見……授課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)問題：“還有什么東西會(huì)沉在水里？有沒有存在其他現(xiàn)象？”讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究延伸到課后。再如學(xué)完《太陽鐘》后，我網(wǎng)上投放制作簡易太陽鐘的方法，讓學(xué)生用這個(gè)去驗(yàn)證課堂的所學(xué)?？茖W(xué)知識(shí)從中“做”來，科學(xué)的學(xué)習(xí)需要在老師引導(dǎo)下的實(shí)踐，也需要學(xué)生自主思考后的獨(dú)立實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力不能只靠教師說和學(xué)生的模仿。它要求學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，通過經(jīng)驗(yàn)和理解內(nèi)化獲得。我們要更好地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，真正落實(shí)“做”的學(xué)問，在“做”中學(xué)、“做”中成長，將科學(xué)和創(chuàng)新的種子傳播到學(xué)生腦中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉肸光.“做中學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2019（37）.

作者簡介：

錢秀容，福建省福州市，福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué)。