淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

王春林

摘 ?要：小學(xué)是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和思維能力建立的時期，這個時期的學(xué)生可塑性強，并且由于基礎(chǔ)知識的原因，在思維能力培養(yǎng)的作用上也更有效果，可以使思維能力隨著知識學(xué)習(xí)得到不斷的完善和提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解決實際教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成和發(fā)展，保證學(xué)習(xí)過程中的思維探究和總結(jié)，從而在保證知識教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，保障自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)教學(xué);意義;問題;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要以基礎(chǔ)知識為載體，所以在培養(yǎng)的思維能力也以抽象數(shù)學(xué)認識、邏輯推理和創(chuàng)新應(yīng)用為核心。但是在傳統(tǒng)教育下的學(xué)習(xí)都是以被動為主，思維沒有實踐的機會，能力也無法得以完成。這就需要改變教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)，讓認知思維轉(zhuǎn)為應(yīng)用思維，從應(yīng)用思維轉(zhuǎn)為思維能力，在知識的自主學(xué)習(xí)背景下完成能力的有效培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的意義

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)知識內(nèi)容更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)沒有改變，需要學(xué)生的思考和探索，而思維能力的培養(yǎng)改變了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)成為指明了方向，所以思維能力的培養(yǎng)可以帶動智力的成長、保證探究教學(xué)的有效落實，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠養(yǎng)成。這是知識獲取過程和積累所帶來的改變，可以促進小學(xué)生的自主發(fā)展和個性發(fā)揮[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的問題

雖然思維能力培養(yǎng)對于小學(xué)生的成長和教育都較為重要，但是在實際的教學(xué)中依舊存在較大的問題，嚴(yán)重影響了思維能力培養(yǎng)的有效性。首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏引導(dǎo)，過于依賴自主學(xué)習(xí)的形式，造成小學(xué)生根本無法完成知識的理解認識，在過程中以缺乏做正確的思維理解，這就造成數(shù)學(xué)思維根本沒有形成，也就不能有能力的養(yǎng)成。其次，教學(xué)過程對于學(xué)生的限制過多，依舊存在灌輸教學(xué)的情況，對于學(xué)生的理解不重視，以習(xí)題練習(xí)為方式指導(dǎo)知識的理解，這樣的方式下學(xué)生思維處于被動接受的狀態(tài)，即使有正確的思維理解也無法形成個人能力，都是按照教師的安排在進行學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)缺乏數(shù)學(xué)本質(zhì)的考慮，以解題利用為主，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)單一，數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象認識等都沒有得到認知上的建立。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的策略

（一）合理設(shè)計教學(xué)過程，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立

數(shù)學(xué)思維的建立是能力培養(yǎng)的前提，只有學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中有思維認識的形成，才能保證自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，也能讓數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展和提升。因此，教師要合理設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維做激發(fā)，并且關(guān)注自主學(xué)習(xí)的需要，讓教學(xué)的過程與學(xué)生的認知有所統(tǒng)一。例如，在《面積》的教學(xué)中，可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的概念，保證學(xué)習(xí)興趣，以興趣推動思維探究;然后設(shè)計遞進式的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維理解可以有效進行，即保證面積概念和公式的理解，也讓數(shù)學(xué)抽象認識能夠變成自身的知識理解，有助于邏輯推理思維能力的養(yǎng)成。

（二）建立開放課堂環(huán)境，指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用思考

思維能力的養(yǎng)成是一個自主認知結(jié)構(gòu)的建立，這需要學(xué)生的思維有所發(fā)展和提升，而不是固定地去做理解和認識[2]。在此基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立開放課堂環(huán)境，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的思維有表達的空間，也讓思維認知有所交互，從而使數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用思考得以持續(xù)，有內(nèi)化建立的過程。例如，在《分數(shù)的初步認識》教學(xué)中，就要尊重學(xué)生的差異性，對于學(xué)生的個人理解不做限制，并且組織合作學(xué)習(xí)的方式，讓分數(shù)認識的思維理解能夠做出交互，在討論中完成對分數(shù)概念的理解，并在過程中驗證自身的額理解認識。在此過程中的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)出多元化的情況，并且相互的影響讓認知思維向應(yīng)用思維有了具體的轉(zhuǎn)變，能夠提升分數(shù)知識理解的質(zhì)量，讓綜合思維能力在實踐中得到建立。

（三）加強理論生活聯(lián)系，帶動思維認識的發(fā)展提升

理論生活聯(lián)系可以讓數(shù)學(xué)思維理解有能力上的轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的生活聯(lián)系主要是提出生活問題，讓學(xué)生認知數(shù)學(xué)概念，拉近數(shù)學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用的距離，讓思維認識得到應(yīng)用性的思考，這樣應(yīng)用思維能力也就會有具體的提高。例如，在植樹應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生通過作圖來分析其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)計算與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其正確的解題思路，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用思維得到鍛煉。

（四）抓住小學(xué)數(shù)學(xué)特點，促進思維能力的內(nèi)化吸收

小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，概念和公式較多，所以在思維能力的培養(yǎng)上就要應(yīng)用其特點，做出數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的設(shè)計，以圖形結(jié)合、類比分析、方程計算等高階思維滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中，以此幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，也在實際的學(xué)習(xí)中有思維能力的內(nèi)化吸收。比如，在統(tǒng)計中開展類比分析思維教學(xué)，在方程中做詳細的方程解題思維訓(xùn)練。這些以具體內(nèi)容為核心的思維能力培養(yǎng)設(shè)計，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效率和效果的提升，也讓數(shù)學(xué)思維能力有真實性的成長[3]。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中思維能力的培養(yǎng)帶動的是教育思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和靈活思考，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性，引發(fā)教育教學(xué)綜合性提升。而在培養(yǎng)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的參與，把握引導(dǎo)教學(xué)的有效設(shè)計，讓數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生思維探究和應(yīng)用的過程，從而促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王兆喜.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2020（21）：21-22.

[2]劉金萍.談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力、加強小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育[J].才智，2020（18）：99.

[3]楊正祥.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（18）：54.