基于混合學(xué)習(xí)理念下的初中語文混合教學(xué)模式

景麗

摘要：語文作為初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)質(zhì)量將影響學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，在當(dāng)前信息技術(shù)日益發(fā)展的背景下，初中語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)、新媒體等的出現(xiàn)使得在教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)了更為主動的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起著重要的引導(dǎo)作用?；旌蠈W(xué)習(xí)理念正是在課程改革背景下出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，基于此，本文分析了這種理念下初中語文混合教學(xué)模式的形成，有利于加快推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)理念;初中語文;混合教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式相比，混合學(xué)習(xí)更具靈活性，教師在教學(xué)活動中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)過程中越來越傾向于混合學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，一些學(xué)校甚至在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中大力推廣這一理念，但是，一些教師對混合學(xué)習(xí)理念的把控不足，影響了這種教學(xué)模式的形成，在未來的教學(xué)活動中，要積極從教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.混合學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)特征

混合學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)有所區(qū)別，其突出特征主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)對象。學(xué)生在信息化背景下受到信息化與數(shù)字化的影響，更易于形成獨(dú)立思維，學(xué)習(xí)更具主動性，而教師成為了教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者。（2）教學(xué)媒體與技術(shù)?；旌蠈W(xué)習(xí)理念下的教學(xué)媒體與技術(shù)更具多樣化，比如，教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)媒體，而大數(shù)據(jù)技術(shù)是應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)。教學(xué)媒體與技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可選擇性更多，而大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠獲取學(xué)生各行的學(xué)習(xí)情況，比如，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為等，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整提供了重要的參考[1]。（3）教學(xué)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)理念下的教學(xué)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的綜合，學(xué)生可以隨時(shí)利用線上豐富的教學(xué)資源。

2.初中語文混合教學(xué)模式的形成策略

2.1提升語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

混合教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是主要的參與者，教師在其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，要形成這種新模式，就要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以更新與改進(jìn)，教師作為帶動者，必須要具備更高的專業(yè)素質(zhì)[2]。因此，初中語文混合教學(xué)模式下，教師要不斷提高其專業(yè)素質(zhì)，尤其是在備課過程中，要針對教學(xué)內(nèi)容整合網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，閱讀和收集大量的資料，充分應(yīng)用信息技術(shù)等新型技術(shù)，來使得備課的內(nèi)容更符合教學(xué)要求，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生把控重點(diǎn)。比如，在教學(xué)過程中，如果是“敘事要詳略得當(dāng)”的作文教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生對知識的消化和掌握情況。而如果針對此教學(xué)內(nèi)容采用混合教學(xué)模式，教師需要在網(wǎng)上收集各種的教學(xué)資料，并盡量從多個(gè)網(wǎng)站的瀏覽中選出最適合學(xué)生使用的網(wǎng)站，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，可以在網(wǎng)上收集關(guān)于“敘事體”的多篇文章，將這些資料作為課堂上重點(diǎn)討論的內(nèi)容，在基礎(chǔ)性敘事要點(diǎn)介紹的過程中，可以以小組為單位，多不同的文章開展相應(yīng)的鑒賞，從而通過討論的方式來獲得學(xué)生對敘事要點(diǎn)的掌握情況?？傊?，混合教學(xué)模式對語文教師的素質(zhì)要求很高，教師在日常的教學(xué)活動中還需要注重知識與經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷掌握新的學(xué)習(xí)理念。

2.2提升語文教師的閱讀能力

語文教學(xué)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，不論是對于學(xué)生而言還是對于教師而言，在課堂教學(xué)以外的課下活動中，還必須要加強(qiáng)課內(nèi)課外的閱讀，比如，可以閱讀世界名著等，來掌握書中的敘述要點(diǎn)，進(jìn)而積累其語文知識。當(dāng)前，初中語文教學(xué)中面臨的一大困境就是一些教師安于現(xiàn)狀，沒有注重日常的閱讀積累，除了注重對課程教學(xué)相關(guān)書籍的閱讀外，并沒有進(jìn)行課下的閱讀積累，導(dǎo)致其知識積累不足[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教科書、教案與教學(xué)參考、課件是主要的要素，在這些要素的輔助下，完全能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。而在當(dāng)前混合教學(xué)模式下，這些教學(xué)要素完全滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于學(xué)生處于更為主動的學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過程中會不斷向教師提出問題，這就要求教師必須要具備極高的專業(yè)素質(zhì)、極其豐富的閱讀積累，才能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。教師在課下，可以閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍，同樣也可以閱讀一些其他類型的書籍，比如，在一些《水滸傳》、《三國演義》等名著的閱讀過程中，不僅要掌握書中的敘事背景、主線，還需要從當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會環(huán)境等著手，從而更為詳細(xì)地來把控書中事件發(fā)生的可能性，實(shí)現(xiàn)名著解讀，在任何類型的書籍閱讀中，都需要進(jìn)行更為詳細(xì)的解讀，從中獲取相應(yīng)的積累。教師只有注重閱讀，才能夠引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的理想，提升教師自己和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

混合教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升極為重要，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中才能夠事半功倍，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于其教學(xué)模式相對單一，學(xué)生是知識的被動接收者，而在混合式教學(xué)模式下，要求教師要靈活應(yīng)用各種的教學(xué)輔助工具，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更愿意自主地參與到教學(xué)實(shí)踐活動中來。比如，教師在進(jìn)行《端午節(jié)的鴨蛋》的講解時(shí)，在課前可以要求學(xué)生回家觀看與端午節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片，或是向家長詢問端午節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，再在課堂上分享對端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的體會，這種方式學(xué)生更樂于接受，相對自由與靈活，一些不善言辭的學(xué)生甚至都愿意參與到交流分享活動中，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前初中課程改革的深入推進(jìn)過程中，教師在各類學(xué)科的教學(xué)過程中都需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用新的教學(xué)模式來帶動教學(xué)改革。混合教學(xué)模式是伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上與課堂教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)模式下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來，這種教學(xué)模式將會被逐步推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡競.混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語后續(xù)課程生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，036（006）：11-16.